馬家駟

一直在農(nóng)村初中任教，發(fā)現(xiàn)一個普遍的怪現(xiàn)象：目前不少農(nóng)村初中的語文課堂上很難聽到瑯瑯書聲，有時即使有讀書聲，也是毫無生氣的，那硬邦邦的聲音里，找不到半點動人的因素。朗讀教學在語文教學中常常就是走個過場，更有甚者，朗讀教學成為了語文教學中的“零余者”！

一、教師要轉變自身的教學理念

1.借鑒經(jīng)驗，彌補不足

語文沒有口語和聽力考試，因此在語文教學中，朗讀教學就被無情地拋棄了。與之明顯對比的是，英語學科因為要考查口語和聽力，所以英語教學中非常重視朗讀教學。師生不僅在課堂上投入大量精力去朗讀，而且課后不少學生也會自覺地去朗讀?，F(xiàn)實讓人尷尬，語文是母語，但它的受重視程度遠遠不如英語。

難道真的是外來的和尚好念經(jīng)？我想，肯定不是。英語朗讀教學的成功，固然有考試這根指揮棒的作用，但是課堂教學實踐中的重視必然也是重要因素。教師有意識地引導，促使學生學習英語，已經(jīng)養(yǎng)成了從朗讀開始的學習習慣。反觀我們的語文課堂，師生一堂課里絕大多數(shù)時間都糾纏在紛繁復雜的理性分析中，教師的“一言堂”擠掉了學生讀書的時間，教師就像一個解剖者，將一篇文章分割為字、詞、句、段，逐一進行所謂的理性剖析。即使開展朗讀教學，頂多也就是教師范讀或者學生朗讀課文某些片段而已，而那樣的課文片段往往都是考試的重點片段。說白了，教師就是為“考”而“教”。殊不知，如此教學，學生最終很難有所收獲，更別提激起學生朗讀的熱情，從而親近語文，親近優(yōu)秀的文學作品了。試問學生上了一學期甚至更長時間的語文課，最終能有多少收獲？答案顯而易見。應該回歸本真，從朗讀教學開始，循序漸進。

2.換位思考多理解

教師也是從學生時代走來的，是所謂的過來人，處在今天憶過去，上過那么多語文課，其中不乏精彩的教學，但是細思當時老師教授的內容，很難想起什么具體知識來。留在記憶中的，反而是一篇篇文質兼美的佳作。記得我上初一時，第一篇課文叫做《這不是一顆流星》，文章講述一個孩子在看馬戲時想到要為疼愛他的阿婆做一副熊皮手套，讓阿婆冬天再也不會長凍瘡的故事，文章贊揚了孩子一顆淳樸、無瑕的童心。當年老師在課堂上深情的朗讀，至今記憶深刻，正是老師入情入理的朗讀，為我開啟了文學之門。

語文教學返璞歸真才是硬道理。教師不能因為“考”而“教”，語文教學應該真正貫徹“以讀為本”的理念。上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學理念的“活水”，采取各種形式的讀，讓學生在讀中思考、體驗、感悟和體會文章的實質，進而有意識地在積累、感悟和運用中，增強語感，提升寫作水平，提高欣賞品味和審美情趣。只有教師先在語文教學實踐中改變原有應試的教學理念，重視朗讀教學，學生才會被帶動起來，參與朗讀，習慣朗讀，熱愛朗讀。

二、教師要制定有效的朗讀教學策略

1.明確不同類型朗讀的目的

例如，學習辛棄疾的《破陣子》一詞，有些學生讀小序“為陳同甫賦壯詞以寄之”一直讀破句，究其原因，關鍵是不理解，不能正確斷句朗讀。這時的朗讀就是對學生閱讀理解能力的反饋。鞏固性朗讀，目的是讀出情韻。賀敬之的《回延安》和徐志摩的《再別康橋》是學生在同一時期學習的兩首現(xiàn)代詩歌經(jīng)典，雖然兩首詩歌都是詩人回歸故地后所寫，但兩詩的感情基調完全不同，聽學生的朗讀，就能知道他們有沒有抓住詩歌的內蘊，這時的朗讀就是對學生欣賞品味和審美情趣的反饋。

2.依據(jù)教學情境選擇合適的朗讀形式

在語文教學實踐中，絕大多數(shù)教師最喜歡采用學生集體齊讀的形式。齊讀可以調動學生的朗讀情緒，減少課堂上的沉悶。但是齊讀弊端也不少，在齊讀的過程中，會讀的，不會讀的，認真的，不認真的，甚至“濫竽充數(shù)”的都有，教師不便通過齊讀了解學生的朗讀能力，也不易發(fā)現(xiàn)可能存在的問題。比如，學習莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，由于篇幅較長，教師往往讓學生齊讀重點片段或者在問答環(huán)節(jié)中讓學生快速默讀課文。這樣課堂時間節(jié)約了，但是經(jīng)典的文本也被肢解了，學生是為“答”而“讀”，被動參與朗讀，自然缺少興趣。小說通過菲利普一家對待于勒的態(tài)度變化，揭露資本主義制度下人和人的關系，是赤裸裸的利害關系，是冷酷的現(xiàn)金交易。學生即使無法把握小說主旨是揭露資本主義金錢的罪惡，但對于決定菲利普夫婦態(tài)度變化的關鍵還是能看透的，因此采用分角色朗讀的形式，可以幫助學生理解文章，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的不足之處。表象看來分角色朗讀花費的時間多于齊讀、默讀，但它的效果是顯著的，不僅能使學生記住這篇經(jīng)典，還能讓學生對朗讀更多經(jīng)典產(chǎn)生興趣。

“三分文章七分讀”，朗讀教學是語文教學的根本，是語文教學實踐中必不可少的環(huán)節(jié)。教師在教學時還是應該立足語文學科的特性，不要為“考”而“教”，拋棄朗讀教學，扼殺學生朗讀的興趣。語文教學須回歸本真，從基本的朗讀抓起，讓瑯瑯書聲重回課堂！