達(dá)瓦次仁

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)所有課程中非常重要的一項(xiàng)課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生展開(kāi)“有效引導(dǎo)”可以幫助學(xué)生更加方便、快速的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。本文主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的重要意義，就如何更好的展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”展開(kāi)了分析，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效引導(dǎo)；策略探析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0170-02

數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)中非常重要的一門(mén)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生展開(kāi)“有效引導(dǎo)”可以幫助提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，因此需要人們給予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”一定的重視，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)“有效引導(dǎo)”策略展開(kāi)合理的應(yīng)用。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的意義

其一，選用引導(dǎo)式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法可以將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式摒棄，教師在進(jìn)行具體數(shù)學(xué)知識(shí)講述時(shí)可以和簡(jiǎn)單的事例聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)講述，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)工具來(lái)展開(kāi)教學(xué)可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好的理解。其三，在“有效引導(dǎo)”教學(xué)方式下教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)小問(wèn)題來(lái)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略探析

2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生興趣

如果要讓小學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，就需要進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)有效的引導(dǎo)，借助合理并且科學(xué)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的思考，從而幫助他們更好的學(xué)習(xí)。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要巧妙地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂以及課下展開(kāi)熱烈的討論，從而讓“有效引導(dǎo)”的目標(biāo)可以得到實(shí)現(xiàn)。在具體的問(wèn)題中，學(xué)生可以在思考中發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方，然后通過(guò)查閱資料和發(fā)散思維等各種方式來(lái)尋求解決問(wèn)題的方案，讓他們?cè)诖鸢柑剿髦信囵B(yǎng)獨(dú)立思考以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在問(wèn)題思考這一過(guò)程中，教師在引導(dǎo)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，需要引導(dǎo)學(xué)生向事物發(fā)展的規(guī)律去思考，掌握面對(duì)同一類(lèi)問(wèn)題的解題思路以及解題方法，從而讓他們的數(shù)學(xué)解題能力獲得提升。與此同時(shí)，小學(xué)生正處在思維能力培養(yǎng)的重要階段，教師借助問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)還可以引導(dǎo)他們積極的參與到各項(xiàng)問(wèn)題的思考中，讓學(xué)生的思維能力得到提升，為他們將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在對(duì)學(xué)生講述三角形的三條邊是什么關(guān)系時(shí)就可以進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師給學(xué)生提供四條長(zhǎng)短不一的小棒，讓學(xué)生在這四個(gè)小棒中任意選擇其中的三根來(lái)進(jìn)行三角形的擺放，然而在進(jìn)行三角形擺放時(shí)，有的三根小棒可以圍成三角形，有的則不可以擺成，這時(shí)候教師可以提問(wèn)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？借助這一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)三角形三條邊的規(guī)律，思考可以圍成三角形的三根棒之間有什么共同點(diǎn)，而不能?chē)扇切蔚娜呌钟惺裁垂餐c(diǎn)。從而得出結(jié)論，當(dāng)其中兩邊的和比第三邊小時(shí)，則不能形成三角形，這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以幫助學(xué)生掌握三角形的相關(guān)規(guī)律，還可以讓學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量也獲得提升[2]。

2.2 利用多元化教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單一的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)跑神現(xiàn)象，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦心理，因此需要進(jìn)行多元化的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行質(zhì)量單位相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)課堂，教師不能單純的讓學(xué)生記憶質(zhì)量、單位、克，可以將一些學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的一些小的物品帶入課堂，讓學(xué)生可以調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)參與到這節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中，即展開(kāi)說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、猜一猜的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷來(lái)真實(shí)的感受一克和幾克的重量差異，對(duì)質(zhì)量單位克有一個(gè)深入的了解，真正地了解克這一單位的真實(shí)含義，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神。再例如用多媒體畫(huà)圖軟件來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)授課，特別是在進(jìn)行圖形知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，借助現(xiàn)代化的多媒體來(lái)展開(kāi)授課一方面可以節(jié)省了畫(huà)圖板書(shū)的時(shí)間，另一方面還可以讓板書(shū)變得更加真實(shí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，使其認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題

小學(xué)生的年紀(jì)普遍偏小，身體和心理發(fā)育都不夠成熟，很多時(shí)候他們遇到困難不會(huì)主動(dòng)向老師表達(dá)，對(duì)于課堂上教師講述自己不懂的地方他們也不會(huì)主動(dòng)表達(dá)，這樣長(zhǎng)此以往將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，也很容易讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦心理，因此需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中多給予學(xué)生更多的關(guān)注，如果看到學(xué)生在課堂上萎靡不振，可以利用課下時(shí)間和他們進(jìn)行談心，了解他們遇到的問(wèn)題，努力幫助他們解決，發(fā)現(xiàn)他們眼神中透露著疑惑，就需要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑惑講出來(lái)，耐心解答。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采用正確的態(tài)度，科學(xué)的對(duì)待學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，對(duì)他們錯(cuò)誤的思考展開(kāi)科學(xué)的糾正引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力普遍偏低，他們經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤大致可以分為兩類(lèi)，一是理解上的錯(cuò)誤，二是知識(shí)上的錯(cuò)誤，這時(shí)候需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，首先明確錯(cuò)誤類(lèi)型，然后對(duì)其展開(kāi)有針對(duì)性的分析以及指導(dǎo)。

例如，在分?jǐn)?shù)初步知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生掌握一定的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)知識(shí)之后提出問(wèn)題，把一根繩子對(duì)折之后剪斷，得到的繩子長(zhǎng)度是原來(lái)長(zhǎng)度的幾分之幾？再把剪斷之后的其中一根繩子對(duì)折之后剪斷，得到的繩子長(zhǎng)度是繩子總長(zhǎng)度的幾分之幾？面對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易對(duì)第二題產(chǎn)生理解方面的錯(cuò)誤，這時(shí)候需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并對(duì)其展開(kāi)及時(shí)的糾正，借助學(xué)生犯的這一錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心得以樹(shù)立。

綜上所述，新課程改革在不斷推進(jìn)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，因此需要小學(xué)教師給予“有效引導(dǎo)”策略一定的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)展開(kāi)有效引導(dǎo)，從而真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊成.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略探析[J].小作家選刊，2016（31）.

[3]凌水英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略探析[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015（19）.