蘭明清

【摘 要】作為我國基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量往往對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響?；诖?，我國的小學(xué)教育進一步加強對于數(shù)學(xué)學(xué)科的重視。目前，為了推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，教師需要積極處理好小學(xué)數(shù)學(xué)課上的繼承與創(chuàng)新、預(yù)設(shè)與生成、獨立與合作關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；關(guān)系處理

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0178-01

在新課改的大背景下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了不同程度的變化。在這樣的狀況下，為確保我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步推進教學(xué)，教學(xué)工作人員需要實現(xiàn)相關(guān)問題的進一步解決，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中幾組關(guān)系的優(yōu)化處理，實現(xiàn)更高教學(xué)質(zhì)量以及效率提升。

1 繼承與創(chuàng)新

新課改工作在推進過程中，不僅需要對教材內(nèi)容進行再編訂，還需要實現(xiàn)教師的教學(xué)理念以及方法的創(chuàng)新。基于此，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法究竟是繼承還是創(chuàng)新，成為了每一個數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題

在這一狀況下，各小學(xué)學(xué)校需要規(guī)避一刀切的狀況，并依據(jù)不同的學(xué)情、校情、班情狀況進行方向性的指導(dǎo)，從而實現(xiàn)對于教學(xué)理念偏差的修正。不僅如此，教師在新課改的大背景下，也需要發(fā)揮自身的主觀能動性，加強對于班級學(xué)員狀況的分析以及了解，最終實行對于教學(xué)理念的繼承以及創(chuàng)新。

例如小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《長方形和正方形的面積》一課教學(xué)的過程中，教師需要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)思路，實現(xiàn)對于學(xué)生認知規(guī)律特點的尊重，并以此為基礎(chǔ)積極引導(dǎo)學(xué)生對比實物封面面積大小，從而直觀感受到面積的大小。隨后教師可以給出面積差距較小的長方形硬紙片，讓學(xué)生分析其大小。在這一過程中，教師可以借助數(shù)格子、測量的方法進行面積大小的分析，從而引導(dǎo)學(xué)生對于面積含義的理解[1]。

2 預(yù)設(shè)與生成

作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師備課質(zhì)量往往對課程教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。在傳統(tǒng)的備課過程中，教師普遍進行教學(xué)問題以及答案的備課，進而忽視了對于提問方式以及問題解決方法的分析。在這樣的背景下，教師往往忽視了教法與學(xué)法的融合，進而導(dǎo)致課堂教學(xué)成為了教師主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，忽視了對于學(xué)生主體地位的突出。

在新課改的背景下，課程教學(xué)往往需要凸顯出學(xué)生的主體地位?；诖?，教師需要加強對學(xué)生的重視，并有傳統(tǒng)的課程預(yù)設(shè)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生成。一般而言，課堂預(yù)設(shè)作業(yè)的開展往往能夠讓教師在備課過程中對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進行了解，并帶著解決問題的心態(tài)進行備課，從而實現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)問題的及時解決。

筆者仍舊以《長方形和正方形的面積》為例進行分析，該課程的教學(xué)重點是推導(dǎo)長方形、正方形的面積公式。在這一過程中，筆者預(yù)設(shè)先讓學(xué)生畫出尺寸分別為3cm x 6cm的長方形以及邊長4cm正方形，再讓學(xué)生進行面積的分析。學(xué)生在實際的分析過程中，有的借助1 cm小正方形學(xué)具進行鋪設(shè)，隨后再分析。事實上，學(xué)生的這種方法的運用往往具有多種創(chuàng)意，并由此實現(xiàn)了推導(dǎo)方法思路的進一步明確，實現(xiàn)了各種方法的合理化運用，凸出了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性[2]。

3 獨立與合作

隨著新課改作業(yè)的積極推動，我國的教師在課程教學(xué)過程中積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在這樣的狀況下，教師往往單純的認為課堂教學(xué)只需要注重小組討論就可以了，但事實上，教師在推動小組合作的過程中，還需要確保小學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、思考的能力，從而進一步凸顯出學(xué)生的主體地位。

在實際的操作過程中，教師不僅需要在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還需要確保每一個學(xué)生都能夠獨立思考，并將自己的想法與小組的成員進行溝通交流，從而協(xié)調(diào)了獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

為了進一步促進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升，教師在課程教學(xué)的過程中需要進一步處理小學(xué)數(shù)學(xué)課的幾組關(guān)系。本文基于此，著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)課需要處理的三個關(guān)系，分別是：繼承與創(chuàng)新、預(yù)設(shè)與生成、獨立與合作。筆者認為，隨著相關(guān)措施的落實到位，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必將獲得顯著地提升。

【參考文獻】

[1]楊徐昕，李喆喆，莫曉云.中國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂素養(yǎng)教學(xué)的研究與實施——基于國際小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2017（05）.

[2]丁朝蓬，劉亞萍，李潔.新課程改革優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)現(xiàn)場樣態(tài)：教與學(xué)的行為分析視角[J].課程·教材·教法，2013（05）.