林媚珍 鄧慧玲 滕麗 楊木壯 姜燕寧

[摘 要]金融危機后，廣州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以現(xiàn)代服務業(yè)為主導。為使培養(yǎng)的人才更好地服務于地方經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，廣州大學從“三融合”人才培養(yǎng)理念、“四驅(qū)動”即課程與教材建設、實踐教學、教學改革以及學生培養(yǎng)方面開展應用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐，最終構(gòu)建出應用型人才培養(yǎng)的MFEO新模式，實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、重技術(shù)、強能力”的創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)目標，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出大批應用型人才。

[關(guān)鍵詞] 三融合四驅(qū)動；人才培養(yǎng)模式；應用型專業(yè)；廣州大學

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0010-04

培養(yǎng)應用型人才是我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，也是社會發(fā)展的必然要求。為此，我們樹立了“三融合（思維、知識、能力）”的現(xiàn)代教育理念，提出了全面推動專業(yè)特色化建設“一體、二翼、三能、四輪”（專業(yè)建設為核心主體，物流規(guī)劃、不動產(chǎn)管理為兩大專業(yè)方向，具備區(qū)域分析、管理信息技術(shù)和專業(yè)應用技能三大能力，課程與教材建設、實踐教學、教學改革、學生培養(yǎng)四輪驅(qū)動）的辦學思路，積極探索學科、專業(yè)與專業(yè)方向三者的關(guān)系，建立由兩大目標和六個子目標組成的人才培養(yǎng)目標體系，推行“2+2+1”的課程模塊耦合方式，采用全過程、多層次的“鏈條式”實踐教學支撐系統(tǒng)，最終構(gòu)建出應用型人才培養(yǎng)的MFEO新模式，為社會培養(yǎng)出一批具有科學的區(qū)域發(fā)展觀、扎實的專業(yè)理論基礎、嫻熟的地理信息技術(shù)技能、先進的管理理念和實操能力的中高級復合型人才。

一、應用型人才培養(yǎng)措施

（一）以“三融合”為專業(yè)創(chuàng)新改革理念，明確專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

所謂“三融合”是指“思維融合”、“知識融合”和“能力融合”。

1.“思維融合”即把宏觀的空間結(jié)構(gòu)性思維（地理學思維）與微觀的管理形態(tài)性思維（經(jīng)濟與管理學思維）相融合，論證地理學科培養(yǎng)管理型應用人才的理論基礎與拓展空間。規(guī)劃是屬于管理學范疇的計劃職能。資源、環(huán)境、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的規(guī)劃是一個很寬的領(lǐng)域，最終要解決資源有效配置與高效利用的問題。地理學科培養(yǎng)規(guī)劃管理型人才，優(yōu)勢在于對中宏觀資源的布局與規(guī)劃，如結(jié)合市場需要，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展或企業(yè)決策所需的規(guī)劃思維相融合，使培養(yǎng)的人才既具有宏觀的空間分析與科學資源觀，又能掌握企業(yè)管理的理論與方法，體現(xiàn)復合型人才的思維特點。

2.“知識融合”即通過對課程的模塊設計與耦合，把“學科—專業(yè)—專業(yè)方向”的知識內(nèi)容進行科學重構(gòu)，并通過人才培養(yǎng)方案與教材建設進行固化并實施教育過程。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，首先確保專業(yè)的學科基礎課程模塊和專業(yè)理論與技術(shù)課程模塊，然后針對不同的專業(yè)方向定位，與行業(yè)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)相融合，進行應用模塊課程設置。

3.“能力融合”是指通過課程教學與實踐教育系統(tǒng)的構(gòu)建與執(zhí)行，實現(xiàn)對學科、專業(yè)知識的學習能力、規(guī)劃與管理能力、計算機應用與操作能力和通用管理能力的融合，體現(xiàn)在具體的人才培養(yǎng)方案設計與實施、實踐教學與課外拓展訓練等環(huán)節(jié)，最終達到培養(yǎng)應用性復合型人才的培養(yǎng)目標。

應用型人才培養(yǎng)必須通過“落地”，把學科的理論、技術(shù)與辦學資源優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平與用人需求進行對接，找到專業(yè)發(fā)展的結(jié)合點。通過多年的實踐探索，我們提出并實現(xiàn)了地理基礎學科培養(yǎng)應用型人才要對專業(yè)建設的創(chuàng)新思維理念、人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)以及能力目標進行有機整合的“三大融合”，為高校教育教學改革提供獨到的理論視角與戰(zhàn)略思路。

（二）明確人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標體系，科學設計MFEO人才培養(yǎng)方案

1.明確人才培養(yǎng)定位

人才培養(yǎng)定位是以市場需求為前提的，定位明確意味著人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、途徑和適用性的清晰化。根據(jù)社會需求，我們把本專業(yè)的人才培養(yǎng)明確定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代資源觀和空間分析、規(guī)劃思想，掌握現(xiàn)代信息與計算機操作能力和專業(yè)應用管理能力，服務于新興服務產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才。在此基礎上設計既體現(xiàn)了地理學科傳統(tǒng)優(yōu)勢與特色，又構(gòu)建了市場的人才培養(yǎng)目標體系[1]。

2.構(gòu)建人才培養(yǎng)目標體系

本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的總目標應包括專業(yè)性和拓展性兩大目標和六個子目標系統(tǒng)（如圖1），并通過不同的課程模塊設計予以固化。

3.科學設計MFEO人才培養(yǎng)方案

以優(yōu)化課程體系，改革考核方式，構(gòu)建全過程、多層次的“鏈條式”實踐教學體系等措施創(chuàng)新人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的MFEO人才培養(yǎng)模式[即多元化Multivariate（應用型、創(chuàng)新型）的人才培養(yǎng)目標、柔性化Flexible（采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，靈活組合）的人才培養(yǎng)方案、彈性化Elasticity（力求個性與共性的協(xié)調(diào)，使學生成為大學生活的主人）的教學過程管理、開放式Open（堅持開放式育人，社會化辦學）的實踐教學體系]，據(jù)此科學設計人才培養(yǎng)方案。

（三）以模塊化教學為核心，科學設置課程模塊，推行“2+2+1”的課程模塊耦合方式

模塊式的課程設置既能體現(xiàn)較強的學科與專業(yè)特色，又能基于市場需求的柔性管理。找校經(jīng)過探索與實踐，以學生能力需求為導向，通過構(gòu)建人才培養(yǎng)目標體系，設計課程系統(tǒng)中的“五大模塊”，包括兩大理論知識模塊（學科、專業(yè)理論基礎模塊和專業(yè)應用方向知識模塊）、兩個技術(shù)能力模塊（區(qū)域資源規(guī)劃管理技術(shù)與技能模塊、信息技術(shù)與操作技能模塊）和一個實踐過程模塊，推行“2+2+1”模塊耦合模式。其中第一個“2”是指兩大理論知識模塊的耦合——在課程設計上實行平等推進，有所偏重，在教學內(nèi)容上互相滲透。第二個“2”是指兩個技術(shù)能力模塊的整合，如在教學上運用地理信息技術(shù)的手段與方法，通過“產(chǎn)學研”，結(jié)合物流園區(qū)與物流網(wǎng)絡區(qū)規(guī)劃實現(xiàn)技術(shù)與技能的耦合。“1”具體指實踐教學模塊系統(tǒng)，通過課內(nèi)實驗、獨立實驗課、各種實習實訓形式，實現(xiàn)理論知識與管理實踐能力的耦合。最終通過“2+2+1”的耦合實現(xiàn)人才培養(yǎng)的總目標。

課程是人才培養(yǎng)的載體。以模塊子目標為導向，積極建設省市校各級精品資源共享課程和網(wǎng)絡課程。通過精品課程的建設可以推動教學改革，提高教學水平，最終提高整體的教學質(zhì)量?，F(xiàn)本專業(yè)建有省級精品資源共享課程3門，校級網(wǎng)絡課程4門。同時開展不動產(chǎn)類、區(qū)域物流規(guī)劃類、土地管理類三類專業(yè)核心課程群建設。對本專業(yè)教師編寫的物業(yè)管理、物流規(guī)劃方面的兩大系列教材進行全面升級改版，已在科學出版社出版高起點、系列化（不動產(chǎn)系列、物流規(guī)劃系列）教材9本，在中國地質(zhì)大學出版社出版《不動產(chǎn)測繪》1本。系列配套教材的出版，為專業(yè)課程的建設奠定了堅實的基礎[2]。

（四）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，改革課程考核方法，推動教學全面改革

1.開展課程考核改革

為改變傳統(tǒng)的以單一的閉卷筆試為主的終結(jié)性課程考核方式，根據(jù)《廣州大學“十二五”本科專業(yè)建設規(guī)劃》的精神和專業(yè)特點，我們制定和實施了不動產(chǎn)管理等5門課程試點課程考核改革方案，實行了“N+2”（“N”指考核次數(shù)，即建立基于學習量的學分計算方法，將練習、實驗、團隊學習、學術(shù)考察及研討會和學生課前、課后的自主學習方式和時間均列入各模塊的教學安排和考核中，N≥3；“2”是指期末考試和讀書筆記）考試制度，變末端考試為過程監(jiān)控，注重學生學習過程考查和學生能力評價，引導學生端正學習態(tài)度，改進學習方法，由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.開展項目驅(qū)動教學法

針對合作企業(yè)生產(chǎn)實際的項目選題，通過項目載體，引導學生開展研究性學習和合作學習，實現(xiàn)學習與實踐相結(jié)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)的目標。著力提高學生解決實踐過程技術(shù)難題的能力和團隊合作意識。如根據(jù)產(chǎn)學研合作項目，要求學生根據(jù)企業(yè)需要提供真實的畢業(yè)設計（論文）選題，由學校教師和企業(yè)教師共同指導完成。

3.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式

在教學中要注重課堂討論，轉(zhuǎn)變教師單向傳授的課堂教學模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”建立學生和教師在課堂中的平等關(guān)系，鼓勵不同思想的表達和知識存疑的精神，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（五）采用全過程、多層次“鏈條式”實踐教學體系，重視學生創(chuàng)新能力訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才

1.全過程參與

從學生入學伊始就被灌輸從思想到行動上的實踐學習理念。從入學的第一課“專業(yè)導論”到四年級的項目管理，從大一的社團活動到畢業(yè)生產(chǎn)實習，從低年級基礎實驗課到高年級的綜合實驗課，從低年級的創(chuàng)新實驗立項到高年級創(chuàng)業(yè)大賽等，通過有目的地引導和實踐活動的開展，使學生的實踐貫穿于大學全過程。

2.多層次滲透

在實踐教學過程中注重多層次的相互滲透。如理論學習與實踐過程的滲透，專業(yè)基礎實驗課程與面向就業(yè)的綜合實驗課程的滲透，低年級參觀實習與高年級實習的滲透，大三年級見習與大四畢業(yè)實習的滲透，計劃內(nèi)實踐教學與計劃外拓展訓練的滲透。通過多層次實踐方式將地理科學的綜合性、區(qū)域性與空間分析方法與企業(yè)營運管理相結(jié)合，使學生的綜合素質(zhì)與能力得以增強[2]。

3.鏈條式相扣

通過校內(nèi)實驗、社會實踐、見習、生產(chǎn)實習、專業(yè)技能大賽實踐教學形式，形成環(huán)環(huán)相扣的“鏈條式”實踐模式。這種實踐教學模式給學生創(chuàng)設了全方位、開放性的實踐學習環(huán)境，在操作技能訓練方面降低了對企業(yè)的過分依賴，提供了較多具有挑戰(zhàn)性的學習機會，使學生的學習積極性得以提高，綜合能力得以循環(huán)上升，最終獲得社會的競爭力、發(fā)展力和學習力。

加強實踐環(huán)節(jié)管理，重視學生創(chuàng)新能力的訓練，5年來，學生參與教師的科研項目、“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目65項，獲得國家、省、校、院級科研獎勵189項。通過指導學生結(jié)合教師的科研項目參與行業(yè)調(diào)研、專題研究、專業(yè)論壇、技能大賽等活動，鼓勵學生結(jié)合教師的科研課題撰寫畢業(yè)論文（設計）或公開發(fā)表論文[3]。

二、應用型人才培養(yǎng)效果

（一）促進了教學研究和改革，提高了教師的綜合素質(zhì)

經(jīng)過多年的建設，專業(yè)教師深入開展教學研究與教學改革實踐，主持或參與省級教研立項12項、市級5項，校級5項，在正式刊物上發(fā)表教研論文25篇。通過開展教學研究和改革，提升了教師的教學能力和綜合素質(zhì)，進而大大促進了專業(yè)教育水平和質(zhì)量的提高。

（二）出版的系列配套教材發(fā)行量大，應用范圍廣

出版的專業(yè)系列教材社會認同度高，教材的印數(shù)不斷增大，有2本教材出版后已進行第5次印刷。有1本教材被列入國家“十一五”規(guī)劃教材。配套教材被地理類、管理類、財經(jīng)類院系的相關(guān)專業(yè)廣泛使用，其中集體訂購教材的有華南理工大學、天津農(nóng)學院、西安郵電大學、陜西理工學院、寶雞文理學院、廣西師范學院等24所學校，收到了良好的社會效益。

（三）全面提升了學生的創(chuàng)新實踐能力

注重實踐環(huán)節(jié)，重視學生的課外社會實踐活動，使學生參與科技訓練與社會實踐的積極性高。學生參與教師的科研項目、 “挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目65項，獲得國家、省、校、院級科研獎勵189項。通過參與行業(yè)調(diào)研、專題研究、專業(yè)論壇、技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，學生綜合能力得到了鍛煉，綜合素養(yǎng)得以提高。

（四）增強了學生的市場競爭力，畢業(yè)生得到社會和行業(yè)的認同

以產(chǎn)學研合作辦學的方式，使實踐環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，增強了學生的綜合能力，確保應用型人才符合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的要求。本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在2009-2012級學生中得到實踐應用。2013-2016屆共有414名畢業(yè)生。畢業(yè)生一次就業(yè)率達91.03%以上，從事本專業(yè)相關(guān)工作的就業(yè)率為68%，有較多學生服務于品牌大企業(yè)。畢業(yè)生的市場競爭力強，就業(yè)面廣，行業(yè)認同度高。

（五）特色明顯的應用型人才培養(yǎng)方案，得到同行的關(guān)注與肯定

地理學培養(yǎng)房地產(chǎn)、不動產(chǎn)、區(qū)域物流等現(xiàn)代服務業(yè)急需的應用型人才，凸顯了專業(yè)特色，其人才培養(yǎng)方案得到了國家地理科學教育指導委員會的重視與充分肯定，近年來多次在全國性教學研討會上進行了書面或會議交流，得到同行的關(guān)注與認同。人才培養(yǎng)方案被蘭州大學、廈門大學、福建師范大學、集美大學、上海師范大學、北京聯(lián)合大學、福建閩江學院、蘭州城市學院、黔南民族師范學院、嘉應學院、嶺南師范學院等多所兄弟院校參考使用或給予充分肯定。

（六）利于高校優(yōu)化資源配置，開拓辦學新路子，走專業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路

該人才培養(yǎng)模式有助于傳統(tǒng)基礎學科（如數(shù)、理、化、地、生等學科）開展應用型人才培養(yǎng)的探索；有助于高校更好地利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化資源配置，開拓辦學新路子，培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才。研究成果具有較大的科學指導意義和推廣價值。

三、應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新點

（一）理論上

提出基礎學科應用型人才培養(yǎng)要實行思維、知識與能力“三大融合”、以課程與教材建設、實踐教學、教學改革、學生培養(yǎng)為“四輪驅(qū)動”的創(chuàng)新改革理念，為高校地理學科教育教學改革提供獨到的理論視角與戰(zhàn)略思路。

（二）人才培養(yǎng)內(nèi)涵上

建立由“兩大目標，六個子目標”組成的人才培養(yǎng)目標體系；推行“2+2+1”的課程模塊耦合方式；整合學科資源，設計綜合實驗課程，采用全過程、多層次的“鏈條式”實踐教學支撐體系；最終構(gòu)建了“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的MFEO新模式，致力于培養(yǎng)博、專相結(jié)合的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

（三）專業(yè)拓展方向上

提出發(fā)揮學科資源優(yōu)勢，拓展專業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)專業(yè)跨越式發(fā)展的3個落點：（1）突破點：以地理學科規(guī)劃管理技術(shù)與地理空間信息系統(tǒng)技術(shù)作為人才核心競爭力的突破點；（2）支撐點：以“課程、教材、實驗、基地、教研”作為專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的支點撐點；（3）增長點：面向社會經(jīng)濟發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，修訂專業(yè)特色方向，拓展了現(xiàn)代服務業(yè)與地理學相關(guān)的國土、房地產(chǎn)、不動產(chǎn)、區(qū)域物流等領(lǐng)域方面的人才培養(yǎng)作為專業(yè)發(fā)展的增長點。

四、結(jié)語

由此可見，廣州大學地理科學學院秉承“三融合”的人才培養(yǎng)理念，實行“四驅(qū)動”的人才創(chuàng)新與實踐，創(chuàng)建出MEFO的應用型人才培養(yǎng)模式，將更好地為廣州市以現(xiàn)代型產(chǎn)業(yè)為主導的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)大量的人才，也為其他院校的人才培養(yǎng)提供了一定的借鑒。

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[責任編輯：劉鳳華]