張樂 陳瑩

[摘 要]通識(shí)教育對(duì)于提高大學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民具有重要作用，但從研究和實(shí)踐結(jié)果來看，通識(shí)教育理念與教育教學(xué)實(shí)踐之間存在巨大的鴻溝。該研究在梳理通識(shí)教育理念、通識(shí)課程建設(shè)存在的問題以及慕課研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析了利用慕課開展高校通識(shí)課程改革的可行性，構(gòu)建基于慕課的高校通識(shí)課程改革框架，以期優(yōu)化高校通識(shí)課程教學(xué)模式，探索數(shù)字化時(shí)代的通識(shí)教育模式。

[關(guān)鍵詞]慕課；通識(shí)教育；課程改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0001-03

通識(shí)教育（general education）也稱為通才教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使之具備良好的思考能力、分辨能力、判斷能力及問題解決等多種能力。通識(shí)教育的內(nèi)容包括各個(gè)學(xué)科，但只涉及一般性的知識(shí)。高校要通過通識(shí)教育使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之前通曉各種“基本知識(shí)類型”，了解基本情況，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)指明方向；幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)高等教育的自身價(jià)值，同時(shí)開發(fā)大學(xué)生的潛質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高大學(xué)生的綜合能力[1]。無論是在理論層面還是在實(shí)踐層面，大學(xué)通識(shí)教育研究都成為熱點(diǎn)領(lǐng)域。開設(shè)通識(shí)課程無疑是實(shí)施通識(shí)教育最為關(guān)鍵的途徑[2]，研究涉及通識(shí)課程的目標(biāo)、設(shè)置、實(shí)施等重點(diǎn)問題，以及通識(shí)課程的管理及制度保障研究。有眾多研究學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)階段通識(shí)課程存在不少問題：通識(shí)教育選修課程陷入了“理論上其重要性不斷地被肯定，實(shí)施中其重要性又不斷被淡化甚至被忽視”的尷尬地位；數(shù)量不足，質(zhì)量參差不齊，地位無足輕重，效果比較不理想[3][4]；對(duì)學(xué)生教育管理困難，缺乏面對(duì)面互動(dòng)教學(xué)的情景與效果，績(jī)效評(píng)價(jià)不易[5]；課程設(shè)置隨意，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少完整科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，通識(shí)課程的改革勢(shì)在必行，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助通識(shí)教育的開展，對(duì)通識(shí)課程的相關(guān)核心要素進(jìn)行優(yōu)化，這已成為數(shù)字化時(shí)代的通識(shí)教育模式改革的重要途徑和方法。

一、基于慕課的高校通識(shí)課程改革可行性分析

基于互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模開放在線課程慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses），其高質(zhì)量的課程內(nèi)容、短視頻設(shè)計(jì)、新型測(cè)評(píng)方式、大規(guī)模學(xué)習(xí)者群體、強(qiáng)輻射性等特征，受到學(xué)界的廣泛關(guān)注和研究[6][7]。目前，國內(nèi)外對(duì)慕課的研究主要集中在以下幾方面：一是慕課基礎(chǔ)理論研究。大量學(xué)者對(duì)慕課的概念、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、歷史演變、與傳統(tǒng)課程的對(duì)比、存在的問題以及慕課所帶來的挑戰(zhàn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入討論（Kop，2011；Bell，2010；Bremer，2012；John，2013）[8-10]。二是慕課學(xué)習(xí)者的特征及學(xué)習(xí)效果等的分析。對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，歸納出慕課學(xué)習(xí)者的六種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，總結(jié)出學(xué)習(xí)者開展慕課學(xué)習(xí)必需的四種能力，最終對(duì)慕課課程的學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提出了提升慕課學(xué)習(xí)效果的建議[11]。三是慕課學(xué)習(xí)模式研究。分析SPOC、Meta-MOOC、DLMOOC、MOOL、MobiMOOC、DOCC、PMOOC、MOOR在線學(xué)習(xí)新樣式[12]；通過慕課學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)，解構(gòu)慕課學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程的構(gòu)成要素以及支持條件等，完善設(shè)計(jì)以支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)[13]；從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)計(jì)劃與測(cè)量策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備與實(shí)施、測(cè)量結(jié)果這四個(gè)方面進(jìn)行剖析，對(duì)SPOC案例中蘊(yùn)藏的教學(xué)設(shè)計(jì)理念開展研究[14]；分析學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型、學(xué)習(xí)資源和環(huán)境學(xué)習(xí)者角色以及分布于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的交互信息等因素，構(gòu)建慕課環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式[15]。四是慕課學(xué)習(xí)環(huán)境（平臺(tái)）設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)者的視角對(duì)平臺(tái)主頁、課程首頁、視頻和論壇這四個(gè)方面的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)及功能進(jìn)行了對(duì)比分析[16]；建立統(tǒng)一的課程平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建靈活的課程學(xué)習(xí)與管理模式。五是慕課環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)。提出慕課環(huán)境下的微課程設(shè)計(jì)原則，包括課程管理、在線學(xué)習(xí)資源管理、活動(dòng)管理、學(xué)習(xí)答疑、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用戶管理、教師成長(zhǎng)電子檔案袋和系統(tǒng)管理構(gòu)成的課程體系設(shè)計(jì)[17]。

在利用慕課解決通識(shí)課程教學(xué)中所存在問題方面，眾多學(xué)者普遍認(rèn)為利用慕課這種新型的教學(xué)理念進(jìn)行通識(shí)教育改革是有意義的探索和嘗試。戴紅認(rèn)為，隨著慕課的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的研究熱潮又一次興起，提出設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的資料結(jié)構(gòu)、互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，保證教學(xué)內(nèi)容完整、富有彈性、個(gè)性化及開放化，體現(xiàn)教學(xué)形式和方法的多樣化，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀和高效，從而達(dá)到優(yōu)化大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)的目標(biāo)[18]。曹霞提出引入優(yōu)質(zhì)課程資源，積極開發(fā)校本通識(shí)慕課；借鑒慕課理念，推進(jìn)通識(shí)課程教與學(xué)的方式變革；改革管理模式，創(chuàng)設(shè)有利于慕課推行的外部環(huán)境[19]。張艷茹提出搭建通識(shí)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建超市型網(wǎng)絡(luò)教育模式，建設(shè)通識(shí)教育教學(xué)平臺(tái)，完善相關(guān)課程網(wǎng)上教學(xué)資源體系等，重視通識(shí)教育資源超市的服務(wù)性，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更新技術(shù)，優(yōu)化資源超市服務(wù)平臺(tái)，打造通識(shí)教育資源超市品牌[20]。張會(huì)杰在分析世界著名大學(xué)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)管理網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)設(shè)通識(shí)課程考核的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的策略，促進(jìn)通識(shí)課程管理規(guī)范化建設(shè)[21]。

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)慕課支持下的通識(shí)教育已經(jīng)展開了相關(guān)研究，嘗試?yán)肕oodle平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、Blackboard 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等構(gòu)建慕課平臺(tái)并開展基于慕課的大學(xué)生通識(shí)教育活動(dòng)。但是對(duì)涉及慕課環(huán)境下的大學(xué)生通識(shí)課程的建設(shè)問題，以及課程建設(shè)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，仍需要深入地開展理論研究和實(shí)踐探索。本研究在梳理通識(shí)教育理念和慕課理念以及通識(shí)課程建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，嘗試建立通識(shí)課程設(shè)計(jì)和慕課理念優(yōu)勢(shì)相對(duì)應(yīng)的二維矩陣，找尋其中的關(guān)系，以便能夠更好地利用慕課開展通識(shí)課程的建設(shè)，如表1所示。

二、基于慕課的高校通識(shí)課程改革

綜合文獻(xiàn)研究結(jié)論，基于慕課的高校通識(shí)課程改革可從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、支撐環(huán)境設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)這五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于慕課的高校通識(shí)課程設(shè)計(jì)，其本質(zhì)是教學(xué)模式、教學(xué)資源、互動(dòng)方式、支撐環(huán)境等要素的優(yōu)化和改進(jìn)，是手段、方法和通道等的變化，對(duì)通識(shí)教育中最為核心的“內(nèi)容體系”等并沒有產(chǎn)生明顯的影響和變化。因此，基于慕課的高校通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循少而精原則、獨(dú)立原則和滲透原則[22]，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性和補(bǔ)救性、廣博性和多元性、進(jìn)階性和統(tǒng)整性等相統(tǒng)一[23]。在課程之間要遵循獨(dú)立性、多元性、廣博性的原則，給學(xué)生提供的通識(shí)課程要有相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值系統(tǒng)，要能夠積聚多元文化，使學(xué)生的知識(shí)、情感、技能體系更加淵博、深厚；課程內(nèi)部要遵循滲透性、統(tǒng)整性、進(jìn)階性，注重不同學(xué)科知識(shí)之間的滲透和科學(xué)人文環(huán)境的滲透，單一課程的內(nèi)容體系要完整，并在此基礎(chǔ)上有所提升。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

慕課課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是在傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)和方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)，是課程開發(fā)過程中最為核心的部分，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果直接決定整個(gè)慕課課程的質(zhì)量?；谀秸n的通識(shí)課程結(jié)構(gòu)形式為“模塊—主題—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”，一級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)層為模塊，二級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)層為主題，三級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)層為活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都有描述明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、籌劃合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃表、脈絡(luò)清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖、重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題包含引導(dǎo)學(xué)習(xí)的主題概述、引人深思的學(xué)習(xí)問題、指導(dǎo)清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)又包含需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)資源和過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如表2所示。

（三）支撐環(huán)境設(shè)計(jì)

支撐環(huán)境以慕課平臺(tái)為主體，應(yīng)包括在線學(xué)習(xí)、課程管理、在線測(cè)試、資訊管理、系統(tǒng)管理等功能，為基于慕課的高校通識(shí)課程改革提供體系化的環(huán)境保障。在線學(xué)習(xí)主要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的管理、在線課程的學(xué)習(xí)、在線微課的觀看、在線資源的學(xué)習(xí)、在線案例的學(xué)習(xí)、在線開展探究學(xué)習(xí)、在線問題解決等功能，主要支持課程支持的獲取和學(xué)習(xí)。課程管理主要實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)建、課件導(dǎo)入、課程知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、課程題庫的建設(shè)與利用、課程作業(yè)呈現(xiàn)、課程測(cè)驗(yàn)、課程筆記、學(xué)習(xí)檔案記錄、知識(shí)點(diǎn)管理、學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)等功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類型課程的管理。在線測(cè)試具體題庫管理、試卷管理、測(cè)試管理等功能，主要實(shí)現(xiàn)題目管理、組卷、在線測(cè)試、問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)等管理。資訊管理主要實(shí)現(xiàn)課程動(dòng)態(tài)的發(fā)布、修改與管理，實(shí)現(xiàn)課程新聞、郵件、短消息交互等功能。系統(tǒng)管理實(shí)現(xiàn)用戶管理、權(quán)限管理、系統(tǒng)日志等基本管理功能。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)不同的主題采取不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過“案例引導(dǎo)—問題啟發(fā)—理論學(xué)習(xí)—知識(shí)理解—技能掌握—實(shí)踐評(píng)價(jià)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的概念、理論等知識(shí)的掌握，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的具體方法和策略的理解，進(jìn)一步使學(xué)生理解信息時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。案例引導(dǎo)和問題啟發(fā)，其主要過程如下：先是在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題情境；然后學(xué)生在問題、任務(wù)、情境的基礎(chǔ)上，通過微視頻學(xué)習(xí)、瀏覽資源、查閱電子書，利用慕課平臺(tái)里的Wiki、討論區(qū)、WebQuest、互動(dòng)聊天等功能模塊，采取基于案例的學(xué)習(xí)，基于資源的學(xué)習(xí)，情境化的學(xué)習(xí)，基于問題的學(xué)習(xí)、操作與練習(xí)等方式開展學(xué)習(xí)；最后通過完成明確的實(shí)踐任務(wù)，如設(shè)計(jì)、制作、討論等完成某一主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

通過詳細(xì)的課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以全面、科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難和不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。利用慕課平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)采用電子檔案袋的方式，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生作品、過程性資料進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，利用慕課平臺(tái)的在線統(tǒng)計(jì)、作業(yè)提交、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)功能，通過學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等形成包括學(xué)生信息、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)反饋的電子學(xué)檔系統(tǒng)，作為學(xué)生最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和面對(duì)面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，得出最為科學(xué)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

充分利用信息技術(shù)手段開展通識(shí)教育，是提高高校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑之一。本研究中設(shè)計(jì)基于慕課的通識(shí)課程理論框架，除了利用網(wǎng)絡(luò)開展高校教學(xué)外，還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識(shí)面授以外，注重和學(xué)生進(jìn)行情感交流，在信息技術(shù)支持下采取討論、示范、引領(lǐng)、案例支撐等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與、感受，在實(shí)踐的過程中完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，提升綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以滿足信息時(shí)代對(duì)學(xué)生能力體系的要求。

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