摘 要：閱讀是提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的一種重要手段，受消費(fèi)文化、外語(yǔ)教育功用性、英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀現(xiàn)狀并不理想；從塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，可從營(yíng)造閱讀氛圍、提升英語(yǔ)教育的人文性、改革課程設(shè)置及教學(xué)方式等層面調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；閱讀；教學(xué)策略

英語(yǔ)教育一直是我國(guó)教育的學(xué)科重點(diǎn)之一，各個(gè)教育階段的英語(yǔ)層次與難度都有很明顯的不同，但是教學(xué)的過(guò)程都離不開(kāi)對(duì)閱讀的教學(xué)，尤其是對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀教學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)人文學(xué)科，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，離不開(kāi)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，教師必須在大語(yǔ)言文化背景下培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在這樣的一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生明確英語(yǔ)閱讀的重要性，但是不知道自己應(yīng)該讀什么深度的書(shū)。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀的時(shí)間是少之又少，閱讀經(jīng)典文學(xué)的閱讀時(shí)間更是少，還有大部分的同學(xué)了解經(jīng)典文學(xué)是通過(guò)觀(guān)看視頻的方式。想要學(xué)好英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，就得充分了解這個(gè)國(guó)家的文化。經(jīng)典文學(xué)是對(duì)語(yǔ)言的一種濃縮和提煉，是這個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言的精髓，它可以給讀者在語(yǔ)言和文化上帶來(lái)不一樣的感受，拓寬讀者的視野。因此，將對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀引入到英語(yǔ)教學(xué)中，是非常有必要的。

目前，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的閱讀時(shí)間少、閱讀質(zhì)量差，這個(gè)現(xiàn)狀的原因有如下三點(diǎn)：

1.消費(fèi)文化的影響

上個(gè)世紀(jì)末我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，產(chǎn)生了各種消費(fèi)文化觀(guān)念與思潮，隨即帶來(lái)了一系列的文化問(wèn)題。比如說(shuō)產(chǎn)生了商業(yè)性強(qiáng)、娛樂(lè)性高的大眾文化等，這些文化現(xiàn)象背后產(chǎn)生的快餐消費(fèi)、批量生產(chǎn)，都對(duì)閱讀產(chǎn)生了巨大的沖擊。尤其是對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，他們對(duì)英語(yǔ)的閱讀深度產(chǎn)生了巨大的變化，閱讀成了他們娛樂(lè)、消遣的一種方式，而對(duì)于經(jīng)典文學(xué)的求知、審美卻無(wú)人問(wèn)津。還有娛樂(lè)方式，即使在空閑時(shí)間，學(xué)生們也忙著玩手機(jī)、刷微博，閱讀方式在改變，每天在不斷地進(jìn)行快餐閱讀，可能閱讀量很大，但是閱讀的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的要求。

2.外語(yǔ)教育的功用性的影響

現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)生，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試、八級(jí)考試，獲得一個(gè)證書(shū)。對(duì)于外語(yǔ)而言，本身就是一門(mén)功用性很強(qiáng)的學(xué)科，再加上市場(chǎng)的導(dǎo)向性，對(duì)外語(yǔ)的教育就忽視了對(duì)人文的修養(yǎng)和人文的關(guān)懷。在教學(xué)生，注重對(duì)記憶、背誦的教學(xué)模仿，輕視對(duì)人文知識(shí)的教學(xué)。另外，學(xué)生的動(dòng)機(jī)也決定了他們沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀，每天對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是刷題、背單詞、背詞組，不重視對(duì)英語(yǔ)的閱讀。

3. 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置以及教學(xué)方式也有很大的影響，根據(jù)《新大綱》的要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的專(zhuān)業(yè)技能課，像聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等所占的比例相當(dāng)大，另外再加上相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，對(duì)于語(yǔ)言和文學(xué)留下的比例就很少了。在教學(xué)過(guò)程中，提高語(yǔ)言技能的方式主要是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等這些專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練為主，而語(yǔ)言知識(shí)，像閱讀教學(xué)等為綱。因此，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，忽略了對(duì)閱讀的技能培訓(xùn)，尤其是對(duì)經(jīng)典閱讀的深入。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程的設(shè)置忽略了對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的經(jīng)典文學(xué)的閱讀，勿略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性。

二、提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的對(duì)策

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高大家的閱讀積極主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)校，加大對(duì)經(jīng)典閱讀活動(dòng)的投入，像提高經(jīng)典文學(xué)讀書(shū)的質(zhì)量和數(shù)量，尤其是學(xué)校的圖書(shū)館，一定確保經(jīng)典文學(xué)作品的質(zhì)量，完善經(jīng)典閱讀的所需要的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教師要關(guān)心學(xué)生對(duì)于經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀，加大對(duì)課外的引導(dǎo)，經(jīng)常舉辦一些對(duì)經(jīng)典文學(xué)的閱讀的活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀氛圍。

2.注重英語(yǔ)教育的人文性

本身英語(yǔ)就是一門(mén)功用性比較強(qiáng)的語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)的教育過(guò)于重工具性，忽視了人文性。但是，對(duì)英語(yǔ)的教育要注重學(xué)科素養(yǎng)，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，將人文教育引入到課堂中去，重視對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的經(jīng)典文學(xué)的閱讀，幫助學(xué)生了解英國(guó)文化和風(fēng)俗。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生而言，人文素養(yǎng)有著自己特殊的內(nèi)涵，除了要了解其人文知識(shí)、歷史知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、美學(xué)知識(shí)外，還要有英語(yǔ)思維能力，即面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，要有縝密的英語(yǔ)思維能力。

3.改革英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以及教學(xué)方式

相較傳統(tǒng)課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，加大對(duì)文學(xué)、文化等相關(guān)知識(shí)的教育，重視與英語(yǔ)有關(guān)的教育、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治等方面一系列的問(wèn)題。加大文學(xué)經(jīng)典閱讀的課程，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生注重對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生注重培養(yǎng)他們的人文知識(shí)、人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)大多是以背誦、記憶、模仿、復(fù)述這些機(jī)械腦力勞動(dòng)為主，不利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也不利于學(xué)生發(fā)展思維能力。教師在課堂教學(xué)上，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)起一些課堂討論、編排演出小短劇等課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)的積極主動(dòng)性。

英語(yǔ)的教學(xué)是與其他科目教學(xué)不同的一門(mén)學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，還要在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的方式上滲透人文素養(yǎng)。教師的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地講單詞、講詞組，而是在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入英語(yǔ)的文學(xué)背景。優(yōu)秀的、有深度的英語(yǔ)文學(xué)作品，對(duì)其進(jìn)行閱讀、賞析、評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王玲玲 （1980年5月—），女，籍貫：吉林通化，最高學(xué)歷：碩士研究生，最高學(xué)位：碩士，職稱(chēng)：講師。研究方向：高校專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)。