嘎松鄧珠

【摘 要】隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，教育界對(duì)當(dāng)今教師的教學(xué)要求也逐漸提高。小學(xué)階段的語文教學(xué)科目是其他學(xué)科教學(xué)的根基，會(huì)對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過程起到及其重大的作用。提升小學(xué)低年級(jí)階段的語文閱讀方面的教學(xué)戰(zhàn)略，既可以使小學(xué)階段語文的教育教學(xué)方式得到更加豐富的發(fā)展，還能對(duì)激發(fā)和提高低年級(jí)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而更好的達(dá)到提高小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)水平的效率。由此可見老師需要對(duì)增強(qiáng)小學(xué)階段的語文閱讀方面的教學(xué)方式有效性這一問題提起關(guān)注，除此之外，教師還應(yīng)該對(duì)目前小學(xué)階段的語文弊端探求具有實(shí)際效用的解決問題的方式方法，并以此推動(dòng)小學(xué)階段的語文教學(xué)方面的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】重要性；閱讀教學(xué)；能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0144-02

伴隨新課改的持續(xù)推進(jìn)與加強(qiáng)素質(zhì)品德教育觀念的提出、實(shí)施，在當(dāng)前形態(tài)之下的初級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的語文老師都會(huì)盡最大的努力，想各種各樣的方法來培養(yǎng)、提高低年級(jí)階段學(xué)生的語文閱讀理解能力。當(dāng)然，不管是進(jìn)行課內(nèi)教學(xué)還是進(jìn)行課外教學(xué)，有相當(dāng)一部分的語文老師也都會(huì)采用一些積極有效的教育教學(xué)方式，積極的指導(dǎo)小學(xué)生多找閑暇的時(shí)間去閱讀課外書籍，這幫助豐富了學(xué)生的課外生活。同時(shí)教師還會(huì)積極的舉辦各式各樣獨(dú)具特色的課外知識(shí)儲(chǔ)備比賽或者各式各樣的語文閱讀練習(xí)，其根本目的就是為了幫助低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成更加優(yōu)秀的閱讀方式以及行為習(xí)慣，讓學(xué)生們?cè)陂喿x積累知識(shí)的過程中吸取更加豐富多樣的文化養(yǎng)料，從各個(gè)方面進(jìn)一步的提高學(xué)生個(gè)人的語文閱讀理解能力和學(xué)習(xí)效率。目前，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，怎樣全面的增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀理解能力，增強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀方面的教學(xué)方式應(yīng)用有效性成為了一個(gè)有待解決的重大教學(xué)問題。

一、更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

近些年來我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本上以持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)呈現(xiàn)在人們的眼前，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也逐漸的加速了人們?cè)谒枷胗^念方面的更新。因此某些“老頑固式”的思想觀念已經(jīng)老朽退化再也不能緊跟時(shí)代的步伐，而當(dāng)今社會(huì)更多情況下是一個(gè)需要具有創(chuàng)新思維的人才。小學(xué)初級(jí)階段的語文教育對(duì)于每位學(xué)生在將來發(fā)展的初級(jí)階段具有重要的意義，同時(shí)它還是學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)學(xué)科，語文知識(shí)的教學(xué)不但會(huì)給學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀念產(chǎn)生深刻的影響，而且還會(huì)深深地扎根于人們的日常行為舉止甚至整個(gè)社會(huì)生活中。故此，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候就需要適時(shí)的改變并創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，提升他們的積極性，采取有效措施。小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。小學(xué)初級(jí)階段的教育是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)也是最重要的階段，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的開始，是啟蒙教育的正式實(shí)施時(shí)期。提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力，既可以提升他們的語文素養(yǎng)，還能逐漸的提高我國(guó)公民的總體素質(zhì)。在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，學(xué)生要想更好、更快的順應(yīng)社會(huì)激流，并在社會(huì)發(fā)展的洪流中保持一顆純潔、積極、樂觀、健康、向上的心態(tài)必然離不開教師的指導(dǎo)，所以教師在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式、教育理念，制定一個(gè)明確的教學(xué)方針，要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

二、增加語文閱讀教學(xué)策略

（一）以閱讀作為主體，貫徹落實(shí)到課堂的教育教學(xué)中

在教學(xué)過程中，學(xué)生借助各種方式的閱讀，可以更好的領(lǐng)略課本的內(nèi)容，賞析文中優(yōu)美的語言或者文字，體悟作者的情感態(tài)度、價(jià)值觀念。并且學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候還可以實(shí)現(xiàn)教材與師生間的相互對(duì)話[2]。比如說，老師在教《植物媽媽有辦法》這篇課文的時(shí)候，首先，老師應(yīng)該讓小學(xué)生先自由的嘗試?yán)首x課文，再在嘗試的過程中慢慢的將課文讀順、讀熟。其次，老師還應(yīng)該提出一些能從原文中找到答案的問題，讓他們具有一定的目的性去細(xì)讀課文，搞清楚課文的主要內(nèi)容大致講了一個(gè)什么樣的事，理清楚課文的順序結(jié)構(gòu)。在完成了前面的要求之后可以讓學(xué)生選段朗讀和品味。最后，再讓學(xué)生對(duì)之前提出的問題做一些系統(tǒng)的回答，聯(lián)系生活實(shí)際感受植物媽媽傳播種子，延續(xù)“下一代”的各種有趣的方式方法。采用這樣的引導(dǎo)方式更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，在閱讀的過程中既讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，也提高了教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的效率。

（二）以練習(xí)作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)在語文閱讀課程開展以及正確的語文閱讀方式的實(shí)踐應(yīng)用中，在閱讀過程中展開閱讀方法技能的運(yùn)用，積極地培養(yǎng)小學(xué)生真實(shí)的閱讀理解能力。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，老師需要采取更多積極有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生多提供一些自由主動(dòng)的語文閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生在主動(dòng)探究、合作互助、相互交流的學(xué)習(xí)過程中獲得更加實(shí)用的語文涵養(yǎng)。

1.緊抓鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味的能力

假如說，語文如一杯香醇的酒，越喝就會(huì)變得越有味道，越能體味其中的芳香。那語文教學(xué)課堂就應(yīng)該是學(xué)生練習(xí)聽力、述說、閱讀和寫作的主要場(chǎng)地。要想提高低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀理解能力，教師就應(yīng)該開展更加豐富且極具樂趣的訓(xùn)練活動(dòng)。比如說，教師在教學(xué)《燕子》一文的時(shí)候，絕大多數(shù)的學(xué)生都覺得“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。”這一句子中“趕集似的聚攏來”這個(gè)比喻用得很好，可是學(xué)生卻又講不出這個(gè)比喻好在什么地方。此時(shí)老師就應(yīng)該緊抓教學(xué)機(jī)會(huì)，積極地指引學(xué)生認(rèn)真的想象一下“趕集似的聚攏來”是一個(gè)怎樣的景象，還能夠用什么樣的字詞或者句子來在本意不改變的前提下進(jìn)行替換？學(xué)生各執(zhí)一詞，老師要及時(shí)的給予學(xué)生細(xì)心的指導(dǎo)和適時(shí)的提示。

2.緊抓鍛煉學(xué)生的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各式各樣的語言或者文字的感知和使用能力，這對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步開展具有深刻的意義。語言和文字的收集整理是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效“感知領(lǐng)悟”的主要途徑之一，也是實(shí)際應(yīng)用的首要前提。因?yàn)椴荒軕?yīng)用到實(shí)際中的知識(shí)收集整理就像是收集的垃圾一般[3-4]。而要使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，教師就需要緊抓鍛煉學(xué)生的方式，重新將學(xué)生所積累的知識(shí)加以構(gòu)建，以形成更加規(guī)范的語言。

增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)階段教師語文閱讀方面教學(xué)工作的有效性是教育者長(zhǎng)期以來的教學(xué)追求。因此老師需要尊重學(xué)生間的差異，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，因材施教，將心比心才可以從本質(zhì)上提高小學(xué)階段語文老師閱讀教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 許海燕.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（6）.

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[3] 王楠.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（21）.

[4] 滕金愛.芻議小學(xué)中年級(jí)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑[J].課程教育研究，2016（17）.