孔慧紅

【摘 要】概括是語文教學中的重要內(nèi)容之一，它能夠讓學生更好的理解文字段落和內(nèi)涵，并提煉出文字的核心。本文針對小學語文教學中培養(yǎng)學生概括能力的策略展開分析研究，通過思維指導(dǎo)、實踐和筆試訓(xùn)練讓學生的語文概括能力得到提升，并為現(xiàn)實教學做一個有效的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】語文教學；概括能力；思維發(fā)展

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0186-02

小學是教育教學的基礎(chǔ)，對于夯實學生的基本功具有積極的作用。隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的深入實施，小學教學不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變原來的單一教學模式，強調(diào)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高他們的綜合能力。受到應(yīng)試教學理念的制約，我國小學教學基本上都是以字詞的學習為主，對學生的語言表達、概括能力不夠關(guān)注，學生對語文學習認識也不清晰。其實，概括能力對于學生而言具有非常重要的作用，它能夠在閱讀文章的時候讓學生一目了然地概括出重點信息，抓住作者要表達的中心思想，并做好深入的剖析和解讀。下面就結(jié)合小學語文教學的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)學生概括能力的方法做一個簡單的闡述，從不同訓(xùn)練角度提出意見，從而培養(yǎng)學生的良好語文素養(yǎng)，提高他們的學習效率。

一、概括能力的重要性

所謂概括能力就是對文章中心進行提取、總結(jié)、縮略的一種能力，它與語文字詞學習不同，概括考察的不是學生的記憶力，而是綜合分析和邏輯思維能力，對學生的語文素養(yǎng)要求更高。一般而言，概括需要學生挖掘出作者寫作的真實原因，能夠理解文章的主旨，同時也是衡量學生素質(zhì)水平的參考依據(jù)[1]。小學生正處于學習的重要階段，這一階段也是掌握學習方法，養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵。因此，教師必須注重對學生語文概括能力的培養(yǎng)，對他們進行有針對性地訓(xùn)練，牢固樹立他們的創(chuàng)新思維。

二、概括能力的思維訓(xùn)練

概括能力不僅僅是學生對文章理解能力中的一種，更是他們一種思考的方式，是學生在反復(fù)學習過程中總結(jié)出的經(jīng)驗。在閱讀文章的過程中，學生應(yīng)該自然而然的對中心思想做一個總結(jié)，認識到概括學習在語文教學中的重要性。學生在文章的閱讀中首先要明確文體的結(jié)構(gòu)形式，能夠通過對文中重點詞句的摘抄掌握中心思想，或者從段落過度中找到現(xiàn)成的句子概括大意。

《莫高窟》一文中，作者運用總分總的結(jié)構(gòu)，生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞[2]。在指導(dǎo)學生概括段意時，教師強調(diào)運用課文中的語句進行概括，因此學生很容易從每一段的第一句“中心句”進行概括。通過這樣的方式，學生就會自動形成一種語文學習的思維，在今后閱讀文章的時候，只要一看到段落的中心句，就很容易在第一時間找出來。同時，一些教師為了培養(yǎng)學生的這種思維，還可以將不同類型的文章給學生進行閱讀，然后讓學生概括出中心思想。在反復(fù)的訓(xùn)練和分析中，學生也能夠建立概括思維。

三、概括能力的實踐訓(xùn)練

實踐是檢驗真理的唯一標準，概括能力不是紙上談兵和空中樓閣，它對學生的邏輯思維、綜合分析和總結(jié)能力都有非常高的要求，也是對學生情商的一種考驗。以往的教學是完全依靠教師的講解，讓教師教會學生概括的方法，不僅用處不大，還會讓學生產(chǎn)生較強的依賴，逐漸喪失自主思考的能力。最終，學生在自己總結(jié)和概括的時候還是無法找到要點，概括的內(nèi)容也不夠全面和具體。針對這樣的現(xiàn)象，教師必須多讓學生親自參與實踐，在反復(fù)訓(xùn)練中強化學生的概括能力，并掌握語文概括學習的要點以及不同方法，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

（一）從段落取舍概括文章

一篇文章的結(jié)構(gòu)不同，所要闡述的重點不同，分段依據(jù)不同，學生在概括的時候自然也不能“一概而論”。有些文章的段落涉及好幾層意思，并非每個意思都是作者要表達的重點，對于學生概括性學習自然有一定的難度。對此，學生在概括的時候首先要明確段落大意，分析清楚主次內(nèi)容，并做到有所取舍。

（二）從題目入手概括文章

課題是文章的眼睛，也是課文內(nèi)容的高度濃縮，提示了課文內(nèi)容的重點。分析好課題，對于學生初步把握課文的主要內(nèi)容有幫助。在閱讀教學中不妨放緩節(jié)奏，從審題開始，引導(dǎo)學生學會對課題質(zhì)疑，由此帶著問題有目的的初讀課文，提高（下轉(zhuǎn)第188頁） （上接第186頁）初讀課文的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生提取信息、篩選信息和語言重組的能力，幫助學生形成準確、全面、簡潔、快速把握課文主要內(nèi)容的能力。如，四年級下冊《蘋果里的五角星》是指導(dǎo)學生懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，而《永遠的白衣戰(zhàn)士》則是歌頌了“白衣戰(zhàn)士”—護士長葉欣那種臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

（三）從結(jié)構(gòu)入手概括文章

文章的側(cè)重點不同，寫作的要點不同，結(jié)構(gòu)不同，使得文章的特點也有一定的差異。一篇結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼马樞蚨驾^為鮮明，特別是針對小學生進行的教學，課本篇目的脈絡(luò)都較為清晰，教師要教會學生從文章的結(jié)構(gòu)入手進行概括和總結(jié)，從而培養(yǎng)起他們的正確意識。如：五年級語文課文《艾滋病小斗士》在結(jié)構(gòu)上較為特殊，是倒敘寫作的方式，它講述的是恩科西的去世引起世界關(guān)注，然后再寫他的遭遇以及他與病魔作斗爭，最后講恩科西為人們作出了榜樣。從課文結(jié)構(gòu)入手，抓住概括關(guān)鍵詞句的方法，培養(yǎng)學生學會概括的記住要點、關(guān)鍵點，養(yǎng)成隨時概括的習慣，這樣才能形成較強的概括能力。

四、概括能力的比試訓(xùn)練

小學生的性格活潑好動，對外界事物充滿好奇心，枯燥單一的教學方法只會引起學生的厭煩情緒，不利于集中注意力進行學習。同時，反復(fù)的進行概括性總結(jié)，也無法了解學生掌握的情況。對此，教師可以定期舉辦比試活動，讓學生通過競賽的形式深入學習語文，提高他們的概括能力。通過這樣的方式開展教學，可以豐富課堂教學的手段，激發(fā)學生的學習熱情，也有助于構(gòu)建一個靈活的課堂，提高教學的效率。

簡言之，小學語文是學生學習的必修課，是有關(guān)漢語的教學，對于培養(yǎng)學生良好的溝通和表達技巧都有積極的作用。概括是學生應(yīng)該掌握的要點，它對學生的邏輯能力具有非常高的要求。因此，要切實做好概括教學，讓學生能夠了解文章的中心思想，就必須打破原來的教學局限性，從指導(dǎo)學生概括“段”“篇”以及“章的中心”三個方面進行專項訓(xùn)練，教給學生一定的概括方法，并樹立學生概括學習的新思維，通過比試激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 劉云霞.淺談小學低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].陜西教育（教學版），2016（Z2）.

[2] 任夢婕.小學低年級語文教學中有效識字的途徑研究[A].國家教師科研專項基金科研成果集[C]，2014（6）.

[3] 錢華.小學語文低年級寫話指導(dǎo)的三點想法[J].青少年日記（教育教學研究），2013（3）.