黃海英

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界的感知力較差，對(duì)知識(shí)的理解能力較弱，所以在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中會(huì)加入許多簡(jiǎn)單易懂的童話故事，一方面通過(guò)純真的、充滿想象力和趣味的故事內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生；另一方面又以其簡(jiǎn)單淺顯的文字向?qū)W生傳達(dá)某個(gè)道理，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀。為了使童話故事充分發(fā)揮其作用，本文將圍繞童話教學(xué)，從讀、析、悟和演四個(gè)方面闡述如何進(jìn)行語(yǔ)文童話教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；童話教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0214-01

一、讀——體會(huì)童話的語(yǔ)言美

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的重要形式，教師應(yīng)從三個(gè)方面重視朗讀。第一，需要留出合理的課堂閱讀時(shí)間。運(yùn)用多種朗讀形式隨機(jī)輪流讀、小組朗讀、學(xué)生領(lǐng)讀、分角色朗讀等。第二，課堂朗讀是一種有目的性的朗讀。如果學(xué)生只是機(jī)械性地反復(fù)朗讀，可能在記憶方面加強(qiáng)了，但對(duì)文章的主旨和情感的表達(dá)依舊沒(méi)有什么幫助。所以在朗讀之前老師應(yīng)該要先給出幾個(gè)問(wèn)題，比如：在教學(xué)《小松鼠找花生》一文時(shí)，先給學(xué)生出示帶殼的花生，問(wèn)學(xué)生們喜不喜歡吃花生，然后說(shuō)小松鼠也喜歡吃花生，但是它的愿望卻沒(méi)有達(dá)成這是為什么呢？帶著這些問(wèn)題讓學(xué)生投入到課文閱讀中，并問(wèn)學(xué)生課文是怎么寫(xiě)的，這樣學(xué)生理解起來(lái)便會(huì)容易得多。第三，朗讀應(yīng)該是要帶有感情的，而不是乏味的機(jī)械閱讀，所以需要學(xué)生在朗讀的時(shí)候要注意朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等。

二、析——剖析童話的文字美

童話教學(xué)除了要反復(fù)帶著情感和目的去朗讀，還需要對(duì)文中的詞語(yǔ)、句子等進(jìn)行賞析，從中剖析童話的文字美。一方面老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的詞語(yǔ)句子進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知力[1]。為了在課堂上更加有效地指引學(xué)生進(jìn)行詞句品鑒，老師首先要對(duì)文章有全面的理解，然后對(duì)其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清楚的認(rèn)知。教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇文章，教師讓學(xué)生多讀幾遍課文中的第2、3、4段落中小燕子和媽媽的對(duì)話，然后展開(kāi)交流，學(xué)生們?cè)诜治鲇懻撝惺紫劝l(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的顏色、大小，然后發(fā)現(xiàn)小燕子觀察得越來(lái)越仔細(xì)了，每一次觀察都有所進(jìn)步。通過(guò)分析文中的詞語(yǔ)、句子和段落，學(xué)生們能領(lǐng)悟到童話中文字的精妙和傳神。另一方面還要關(guān)注文章中體現(xiàn)的作者思想感情以及感情的變化情況，因?yàn)閹缀跛械耐捵髌范紩?huì)傳達(dá)出作者想要重點(diǎn)表達(dá)的某種情感，或者是思想主旨，而且在不同的文章部分還會(huì)體現(xiàn)出作者的情感變化。

三、悟——感受童話的情感美

童話故事中往往蘊(yùn)含了豐富的情感和道理，這些情感和道理可能是故事里的人物直接用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，也可能是通過(guò)某些情節(jié)和細(xì)節(jié)透露的。因此在正確分析童話文本，理解其中文字語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生想象力豐富這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谡n文文本的空白處展開(kāi)想象，去感受和體驗(yàn)童話的情感美，升華感情。比如在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課文時(shí)，教師可以在學(xué)生熟讀和分析理解文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)風(fēng)娃娃兩封信，在課題揭示后出示風(fēng)娃娃的第一封求助信，通過(guò)信的內(nèi)容展開(kāi)想象，學(xué)生們很想去幫助風(fēng)娃娃，然后跟隨著它走入童話故事，感受童話中風(fēng)娃娃的好心和童真。最后根據(jù)風(fēng)娃娃的感謝信自然地感悟出“做好事也需要對(duì)別人有用”這樣一個(gè)道理[2]。

四、演——體驗(yàn)童話的形象美

低年級(jí)小學(xué)生大多比較喜歡表演，喜歡在老師面前表現(xiàn)自己，如果將表演和童話故事相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且也充分展現(xiàn)了他們的才能，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。童話故事的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，富有趣味，如果小學(xué)生在讀和分析感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事演練，展現(xiàn)童話中的人、物和事件，一方面可體驗(yàn)童話的美好，另一方面可加深對(duì)課文的理解。比如：在《小猴子下山》這一童話中，原故事只有小猴子，為了使情節(jié)更為豐滿，可以加一個(gè)老猴子的角色，在表演過(guò)程中回憶老猴子在下山時(shí)是怎么吩咐孩子們的，當(dāng)小猴子們空手回到山上時(shí)，老猴子又是怎么說(shuō)，怎么做的，小猴子面對(duì)老猴子的反應(yīng)又做出了什么回應(yīng)等等。這樣，整個(gè)故事顯得更加完整，而且因?yàn)榍楣?jié)的曲折發(fā)展，也給原故事增添了趣味，表演出來(lái)后更加吸引學(xué)生的注意。

綜上，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師可以利用孩子好奇心重，充滿童趣，富有想象力等特點(diǎn)，從朗讀、分析課文文本，感悟童話故事情感和表演童話故事四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生們?cè)谧x、析、悟和演的過(guò)程中，一方面加深了對(duì)課文的理解，另一方面也鍛煉了他們的能力，幫助培養(yǎng)健康的人格。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 熊艷.彰顯本色語(yǔ)文享受閱讀課堂[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（06）.

[2] 王海燕，沈麗娟.小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)策略[J].語(yǔ)文世界，2016（03）.