戴蓉

【摘 要】幼兒教育作為孩子的啟蒙教育，對(duì)其健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)期發(fā)展都有重要的作用，在幼兒教育時(shí)期就要培養(yǎng)孩子的思維意識(shí)和思維能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。因此，幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師要重視對(duì)其進(jìn)行有效提問(wèn)，讓孩子自己解決力所能及的問(wèn)題，從而鍛煉他們的能力。所謂有效提問(wèn)，指的是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題情境，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)其求知欲，達(dá)到解決教學(xué)問(wèn)題的目的。本文就有關(guān)幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的討論和研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)；教師有效提問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0250-02

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒在教與學(xué)中構(gòu)成了復(fù)雜的關(guān)系，這種關(guān)系的主要作用就是進(jìn)行信息傳遞與反饋，其實(shí)就是通過(guò)提問(wèn)與答疑建立教師與幼兒之間的聯(lián)系，并強(qiáng)化教師的知識(shí)輸出和幼兒的知識(shí)獲得。有效的教學(xué)提問(wèn)是提升課堂教學(xué)價(jià)值的必要手段，教學(xué)活動(dòng)的目的是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，師生之間的所有活動(dòng)都要圍繞課程資源展開(kāi)。因此，有效的教學(xué)提問(wèn)就是連接課堂活動(dòng)的紐帶，能夠促進(jìn)課堂問(wèn)題的不斷提升，從而從整體上提升課堂教學(xué)效果[1]。由此可見(jiàn)，有效提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師必須對(duì)其予以重視。

一、幼兒園教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)缺乏主動(dòng)性

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中建立相互信任、平等友好的關(guān)系，然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，將課堂提問(wèn)視為自己的專利，幼兒的主要任務(wù)就是對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，在這個(gè)過(guò)程中他們只是學(xué)會(huì)了如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題。教師并不重視幼兒主動(dòng)提問(wèn)，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，且對(duì)于幼兒的發(fā)言，教師多次打斷或反復(fù)陳述，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

（二）提問(wèn)具有較大的隨意性，不具啟發(fā)性

一些幼兒教師在課堂上只是就簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)這樣的問(wèn)題根本無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的深入思考，只是機(jī)械的作以回答，雖然課堂氣氛看起來(lái)很熱烈，但是并沒(méi)有啟發(fā)孩子的作用。同時(shí)，有些教師信口開(kāi)河的進(jìn)行提問(wèn)，完全根據(jù)自己的主觀意識(shí)進(jìn)行授課，沒(méi)有一定的目標(biāo)，一些問(wèn)題甚至不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，極大的挫傷了孩子的積極性。

（三）提問(wèn)存在不公平現(xiàn)象

在教學(xué)中幼兒皆平等，應(yīng)該享受平等地參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。然而在教學(xué)中，很多教師都喜歡根據(jù)自己的主觀意識(shí)來(lái)決定回答問(wèn)題的主體，他們喜歡提問(wèn)“聰明”的幼兒，當(dāng)這個(gè)孩子回答后，教師再作一復(fù)述，就完成了整個(gè)提問(wèn)過(guò)程。這是典型的用個(gè)體以代表他人意識(shí)的做法，完全忽略了對(duì)其他幼兒的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，由于這種不公平的做法，會(huì)極大地挫傷幼兒的自信心，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)效果也無(wú)法得到提升，幼兒園教學(xué)質(zhì)量明顯無(wú)法提升，也會(huì)直接影響到幼兒的發(fā)展。

（四）提問(wèn)過(guò)多，幼兒缺乏思考時(shí)間

一些幼兒教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)，過(guò)于重視課堂氣氛的營(yíng)造，沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)和主次矛盾，從而造成多個(gè)問(wèn)題接連出現(xiàn)，使幼兒應(yīng)接不暇，導(dǎo)致其失去思考問(wèn)題的興趣，并且多個(gè)問(wèn)題同時(shí)出現(xiàn)，極易對(duì)幼兒形成干擾，無(wú)法有效地幫助幼兒進(jìn)行問(wèn)題的解答。

二、幼兒園教師有效提問(wèn)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)問(wèn)題的啟發(fā)性

教學(xué)提問(wèn)必須建立在明確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課堂提問(wèn)的效果要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)檢驗(yàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首要的就是精心鉆研教材，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)，問(wèn)題要緊密相關(guān)，由淺入深，有效地滲透教學(xué)的重難點(diǎn)。古希臘哲學(xué)家說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要重視將問(wèn)題設(shè)置在新舊知識(shí)的銜接處，突出問(wèn)題的矛盾，從而引發(fā)幼兒的關(guān)注和思考[2]。例如，《楓樹(shù)的煩惱》一課，教學(xué)目標(biāo)是：了解楓樹(shù)一年四季的變化和原因。那么教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)?！扒锾斓搅?，楓樹(shù)的葉子發(fā)生了什么樣的變化？”“冬天，楓樹(shù)的葉子又會(huì)發(fā)生什么變化？”“為什么楓樹(shù)的葉子會(huì)變黃、變紅？”

（二）增強(qiáng)提問(wèn)的廣泛性與全面性

課堂問(wèn)題是針對(duì)全班幼兒開(kāi)展的活動(dòng)，應(yīng)該增強(qiáng)幼兒的參與程度，又由于幼兒在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及思維方式方面都存在差異，因此教師提出的問(wèn)題必須要符合幼兒的認(rèn)知能力和年齡特征，要能滿足幼兒不同層次的發(fā)展需求。鑒于此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要以中上等學(xué)習(xí)水平的幼兒為主，適度地提升問(wèn)題的廣度與深度，并使問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的層次，從而更好地進(jìn)行提問(wèn)。要盡可能的讓每個(gè)幼兒都參與到課堂問(wèn)題的回答中去，讓其體會(huì)成功的感覺(jué)。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的幼兒，（下轉(zhuǎn)第252頁(yè)）

（上接第250頁(yè)）問(wèn)“你還知道哪些是玻璃做的？是干什么用的？”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒，問(wèn)“我們來(lái)看看，摸摸，比較一下，玻璃制品和我們認(rèn)識(shí)的塑料制品有什么不一樣或者一樣的地方？”

（三）鼓勵(lì)幼兒自己提出問(wèn)題

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。”這句話充分的說(shuō)明了主動(dòng)提問(wèn)的重要性[3]。當(dāng)前，幼兒園課堂提問(wèn)的問(wèn)題大多由教師提出，幼兒主要負(fù)責(zé)回答問(wèn)題，沒(méi)有質(zhì)疑的空間。幼兒是具有獨(dú)立思想與感情的生命個(gè)體，教師應(yīng)該尊重幼兒的思想，尊重其參與課堂的權(quán)利，讓幼兒主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，并鼓勵(lì)幼兒。對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，讓全班進(jìn)行討論，教師也應(yīng)參與其中，激發(fā)幼兒主動(dòng)提問(wèn)的自信心，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（四）為幼兒提供一定的思考時(shí)間

根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，幼兒從傾聽(tīng)問(wèn)題、理解問(wèn)題，再到組織語(yǔ)言至少需要2—10秒的時(shí)間；如果讓幼兒站起來(lái)回答問(wèn)題，由于幼兒性格特征的客觀差異，則需要5—30秒時(shí)間。由此可見(jiàn)，教師提出問(wèn)題后，必須給孩子留出一定的思考時(shí)間。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師一旦提出問(wèn)題，就要求幼兒立即做出反應(yīng)，能力較強(qiáng)的幼兒可能能夠達(dá)到教師的要求，但能力較弱的幼兒就無(wú)法適應(yīng)這種提問(wèn)方式，因此，極易挫傷幼兒的積極性。例如，進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)《最最特別的禮物》，教師講述完繪本故事后，一般都會(huì)提出“故事中都有誰(shuí)？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓幼兒了解故事的人物，這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單淺顯，可以留很短的思考時(shí)間。但如“為什么小奇的畫是最最特別的禮物呢？”對(duì)于這種需要深入思考的問(wèn)題，就需要給幼兒多留一些時(shí)間。

三、有關(guān)幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的研究意義

從理論層面上看，幼兒園教學(xué)中的有效提問(wèn)是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段，對(duì)其進(jìn)行研究，能豐富和發(fā)展學(xué)前教育教學(xué)理論。從實(shí)踐層面看，教師的教學(xué)能力與教學(xué)效果直接相關(guān)，對(duì)幼兒園教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行分析和研究，有利于增強(qiáng)幼兒教師對(duì)提問(wèn)的深刻認(rèn)識(shí)，從而提升自己專業(yè)素養(yǎng)和提問(wèn)的水平與藝術(shù)，運(yùn)用更合理的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)提問(wèn)活動(dòng)[4]。

課堂提問(wèn)具有一定的藝術(shù)性，并處于變化之中，因此，教師要樹(shù)立正確的課堂提問(wèn)觀念，尊重幼兒的主體地位，提高提問(wèn)的靈活性和有效性，從而提升課堂提問(wèn)的效益，更好地培養(yǎng)幼兒的思維習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張麗.關(guān)于對(duì)幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的研究[J].學(xué)周刊，2017（02）.

[2] 章培培.幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（06）.

[3] 薛春艷.幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的探討[J].內(nèi)蒙古教育，2016（09）.

[4] 武臘梅.幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)思考[J].好家長(zhǎng)，2017（32）.