蔡靜艷

摘 要：教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而聽課評課則是學(xué)校校本研修活動的一個重要方式。學(xué)校結(jié)合“2+2”教師校本研修活動，通過課堂診斷的方式來打造有效聽課評課的實踐場域：1.學(xué)校整體建構(gòu)，制定研修模式；2.教師自我診斷，明晰優(yōu)長慣習(xí)；3.專家課堂診斷，完善自我規(guī)劃，以此引領(lǐng)教師深入反思教學(xué)行為，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認真研修專業(yè)知識，刻苦練習(xí)教學(xué)技能，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂診斷；優(yōu)長；慣習(xí)

中圖分類號：G627 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-003-2

教學(xué)工作是學(xué)校工作的重中之重，而聽課評課則是學(xué)校校本研修活動的一個重要方式，其主要目的就是通過課堂診斷，幫助教師不斷提高專業(yè)水平，提高課堂教學(xué)實效?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)校開展的“2+2”教師校本研修活動來談?wù)勅绾瓮ㄟ^打造課堂診斷這個實踐場域來不斷提高聽課評課的實效，從而引領(lǐng)教師深入反思教學(xué)行為，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認真研修專業(yè)知識，刻苦練習(xí)教學(xué)技能，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。

一、學(xué)校整體建構(gòu)，制定研修模式

“2+2”教師校本研修模式，是指在一個學(xué)年里，教師通過自我反思和專家診斷，找出課堂教學(xué)中的兩個優(yōu)長和兩個慣習(xí)，而后在一系列的教學(xué)研究中持續(xù)發(fā)揚自身優(yōu)長，不斷改變教學(xué)慣習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果，促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教師個性發(fā)展。這是一個外部專業(yè)支持與內(nèi)部自主發(fā)展相統(tǒng)一的于個人的縱向式發(fā)展性比較，是一個循環(huán)往復(fù)的過程。

“2+2”教師校本研修模式是一個有別于傳統(tǒng)意義上的聽課評課，以“課堂診斷”的方式來“解決教師自己的問題”的實踐場域。這里的課堂診斷特指將課堂觀察中的有價值信息進行篩選整理，不僅評判課堂優(yōu)劣，更注重客觀分析原因，尋找教師自身因素和外部因素，幫助教師改進教學(xué)，提煉教學(xué)經(jīng)驗。

“2+2”教師校本研修模式充分發(fā)揮特級教師、教研員、學(xué)校管理者、骨干教師在課堂診斷中的引領(lǐng)作用，結(jié)合教師在課堂教學(xué)中就學(xué)科素養(yǎng)、教材把握、教學(xué)設(shè)計、課堂調(diào)控、課堂評價等方面的表現(xiàn)，“短平快”地指出教師在課堂教學(xué)中值得繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)長和必須馬上糾正的教學(xué)慣習(xí)。

學(xué)校通過開展“2+2”教師校本研修活動，試圖解決教育教學(xué)實際問題，改變傳統(tǒng)教科研活動與實際教學(xué)活動脫節(jié)，不能指向?qū)W校自身問題解決的傾向；提高教師理解教材、駕馭課堂、實施素質(zhì)教育的能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，積聚教師的教育教學(xué)智慧；進一步激發(fā)教師在崗研修的積極性，建立起適應(yīng)素質(zhì)教育需求的教師繼續(xù)教育新機制，從而促進學(xué)校教科研工作的持續(xù)發(fā)展；在普遍提高教師教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，帶動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高，擴大學(xué)校的知名度和影響力。

二、教師自我診斷，明晰優(yōu)長慣習(xí)

為使“2+2”教師校本研修模式在聽課評課活動中發(fā)揮最大的作用，學(xué)校精心設(shè)計《“2+2”教師校本研修模式自我診斷》表，引導(dǎo)教師從學(xué)科素養(yǎng)、教材把握、教學(xué)設(shè)計、課堂調(diào)控、課堂評價等方面來對自己教學(xué)中的兩個優(yōu)長和兩個慣習(xí)進行梳理診斷。

教學(xué)中的兩個優(yōu)長比較顯性?！敖虒W(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)較明確，有版塊意識?！薄爸匾曊n堂教學(xué)中的練習(xí)性設(shè)計，使形式多樣的練習(xí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！薄罢n堂教學(xué)中能兼顧到各類學(xué)生，注重班級學(xué)生整體水平的提高?！薄罢Z言幽默風(fēng)趣，教態(tài)親切自然，能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！薄@些都是教師對自己的教學(xué)優(yōu)長做出的精準(zhǔn)評價。

教學(xué)中的兩個慣習(xí)比較隱性。布迪厄建立的慣習(xí)理論認為，慣習(xí)是持續(xù)的、可轉(zhuǎn)換的傾向系統(tǒng)。它把過去的經(jīng)驗綜合起來，每時每刻都作為知覺、欣賞和評價的母體發(fā)揮作用。它首先表達的含義是一種組織化行為的結(jié)果，與結(jié)構(gòu)的意義相近；它也指一種存在方式，一種習(xí)慣性的狀態(tài)（尤其是身體的狀態(tài)），特別是一種嗜好、愛好、秉性傾向。教學(xué)慣習(xí)是教師在長期的生活、工作與實踐中，逐漸形成并內(nèi)化而成的教學(xué)思想和行為傾向系統(tǒng)，教學(xué)慣習(xí)來自教師理解外部教學(xué)的內(nèi)化結(jié)構(gòu)，是教師教學(xué)實踐行動的行為指導(dǎo)。

通過課堂教學(xué)診斷，我們發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中存在主要慣習(xí)有：①教育觀念陳舊，沒有根據(jù)時代要求及時更新教育觀念的意識；②教學(xué)過程中，喜歡“單兵”作戰(zhàn)，缺乏現(xiàn)代社會所需要的合作意識；③參加教育工作多年，認為自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗已經(jīng)能夠勝任自己的教育工作，不注重學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意識淡薄；④科研意識不強，不相信教育科研的力量，認為抓了課堂教學(xué)，就沒有時間抓教學(xué)科研了，將教學(xué)和科研隔離開來；⑤教學(xué)感性化、淺表化、不精細，如教學(xué)過程粗糙化、經(jīng)驗主義，保守；⑥厭煩差生，認為差生很難塑造，教育教學(xué)質(zhì)量上不去，把原因歸結(jié)到差生身上，很少真正反思自己的教育教學(xué)行為等。

教師對自身兩個優(yōu)長和兩個慣習(xí)的梳理，為課堂診斷指明了方向，是有效進行聽課評課的前提條件。

三、專家課堂診斷，完善自我規(guī)劃

為使每位教師都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，學(xué)校針對新進教師、一般教師、骨干教師的不同情況，分別聘請校骨干教師、區(qū)域教研員、特級教師進行有針對性的課堂診斷與指導(dǎo)。

對不同類型的教師，學(xué)校擬定了不同的診斷目標(biāo)：

新進教師：對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法有較為到位的認識，并及時適應(yīng)新課標(biāo)的要求；能夠?qū)⑿抡n改理論運用到實際教學(xué)中，認真鉆研新教材，了解新教材編寫的指導(dǎo)思想及體系結(jié)構(gòu)，熟練掌握新教材及所教學(xué)段教材的重點和難點；教學(xué)方法運用得當(dāng)，積極學(xué)習(xí)，努力探索適合自身特點，符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律的行之有效的教學(xué)方法。

一般教師：以“本色課堂”建設(shè)為核心，提高教師理解教材、駕馭課堂、實施素質(zhì)教育的能力，提升教師教育教學(xué)水平，構(gòu)建起本色課堂優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)新模式，在優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個要素的同時，對課前、課內(nèi)、課后教學(xué)全過程進行整體設(shè)計、全面改革，使各項教學(xué)活動達到優(yōu)質(zhì)高效。

骨干教師：鼓勵教師教學(xué)方法、模式的創(chuàng)新，提高“本色課堂”的實施能力；培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、并有個性地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展；提高教師教學(xué)機智，增強有效教育教學(xué)問題解決能力，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和技能；熟悉本學(xué)科發(fā)展前沿和動態(tài)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，形成骨干教師個人風(fēng)格，力爭專業(yè)發(fā)展再上一個平臺。

通過課堂診斷，教師在專家的引領(lǐng)下再次修改先前確立的兩個優(yōu)長和兩個慣習(xí)，并制定了自己的發(fā)展規(guī)劃，明確了自己在這一年里的努力方向，使聽課評課的實效真正落到實處。

美國心理學(xué)家波斯納提出一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。學(xué)校的“2+2”教師校本研修模式則是借助課堂診斷這一個聽課評課的實踐場域，促進教師不斷反思自身教學(xué)行為，不斷提高自身專業(yè)水準(zhǔn)的研修平臺。它每一年為一個研修周期，通過一輪又一輪周而復(fù)始的研修，教師在發(fā)揚優(yōu)長的同時，也在不斷糾正著一個個潛在的慣習(xí)。通過多年的努力，一批教師在專業(yè)發(fā)展的征途上發(fā)生了脫胎換骨的變化，聆聽到了自己生命拔節(jié)的聲音。