陳濤

摘 要：美術(shù)教育不僅能使學(xué)生掌握美術(shù)技能，而且能發(fā)展學(xué)生的審美品質(zhì)和創(chuàng)造性思維。其中，在美術(shù)教育中開展賞識(shí)教育是提高美術(shù)教育質(zhì)量的重要因素。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；創(chuàng)造性思維；賞識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-006-1

人類把握世界的方式有理性和感性兩種。前者主要靠邏輯思維，后者靠非邏輯思維，即藝術(shù)思維，美術(shù)教育對(duì)一個(gè)人的心靈品質(zhì)和創(chuàng)新能力都有著一定的決定作用，在美術(shù)教育中通過想象、幻想、直覺、靈感、猜測(cè)等方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這種思維能力的特點(diǎn)是“非邏輯的，無固定秩序的和固定操作步驟的”。因此，教師應(yīng)在美術(shù)教育中引導(dǎo)開拓自由的想象、肯定離奇的幻想、訓(xùn)練敏銳的直覺、表達(dá)鮮活的靈感、引導(dǎo)大膽的猜測(cè)。

一、兒童美術(shù)是心理活動(dòng)的反映，是心理表象的圖式化

從兒童早期雜亂無章的涂鴉到后來的象征性創(chuàng)造再到直覺的半邏輯思維最后到視覺的寫實(shí)（即成人圖畫）。我們都可以從一個(gè)孩子的畫中全面的觀察出他（她）的性格特點(diǎn)、對(duì)環(huán)境的認(rèn)知程度、羅琦思維發(fā)展的過程性。因此，在少兒美術(shù)教育的過程中，把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維作為重要的內(nèi)容和要求，進(jìn)行有意識(shí)訓(xùn)練，就很有必要。

首先少兒美術(shù)是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具，使培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維有了基礎(chǔ)。

眾所周知，藝術(shù)是一種情感符號(hào)。美術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)兒童準(zhǔn)備在畫面上把自己的構(gòu)思畫出來時(shí)，他們通常都是在情感激發(fā)的前提下進(jìn)行的，他們沉醉于自己的活動(dòng)中，以積極的態(tài)度，表達(dá)著自己的思想感情。如果我們?cè)谡n堂里非常注重情景創(chuàng)造和調(diào)動(dòng)孩子的激情，這樣孩子不會(huì)累，學(xué)習(xí)也有效果。

其次，自主的畫畫可以幫助少兒緩解自己緊張的情緒和釋放積聚的能量。使壓力情緒得到了釋放，也可以使自己的良好情緒向著創(chuàng)造性思維發(fā)展。

我們?cè)诿佬g(shù)教育過程中常常發(fā)現(xiàn)，每個(gè)兒童在畫完一幅畫時(shí)都流露出一種放松、愉悅和戀戀不舍的情緒，這便是少兒滿足感和成就感的重要源泉。少兒內(nèi)心的真實(shí)想法也會(huì)更多地反映出來。并把美術(shù)過程作為理解每個(gè)學(xué)生的鑰匙而實(shí)施有的放矢的創(chuàng)造性思維教育和引導(dǎo)。

再次，少兒美術(shù)活動(dòng)是少兒個(gè)性表現(xiàn)最充分的時(shí)候。少兒美術(shù)活動(dòng)是學(xué)生自由自主發(fā)揮的活動(dòng)，教師即使教，也是教會(huì)他們基本的美術(shù)方法，讓他們更好的表達(dá)自己。老師常常順其自然，從線條的特性、色彩的喜好、孩子特別感興趣的題材、活動(dòng)的內(nèi)容、與同伴相處的態(tài)度、活動(dòng)的進(jìn)行方法、注意力集中的程度、耐力的長(zhǎng)短等進(jìn)行觀察引導(dǎo)創(chuàng)造性思維的發(fā)生、增強(qiáng)和提高。

二、兒童美術(shù)教學(xué)教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)

美育的結(jié)果是讓人從感情出發(fā)作出決定，而美術(shù)教育正是緊緊抓住了情感因素，使人產(chǎn)生愉快的感覺，這樣，學(xué)習(xí)的效率就有所提高。起初，學(xué)生心情在個(gè)人的感知和興趣，所以，作品不能用拿“像不像”，合不合乎現(xiàn)實(shí)和邏輯為標(biāo)注來衡量，因?yàn)殡S著年齡增長(zhǎng)，孩子的認(rèn)識(shí)水平會(huì)不斷提高，到了某一階段，把一個(gè)東西畫得像便是自然而然的事了。這樣創(chuàng)造性思維的成長(zhǎng)也就自然而然了。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維思維不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，每一個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，作為一名美術(shù)教師，應(yīng)該做個(gè)有心人，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多一些賞識(shí)，讓每一位學(xué)生的心靈都有放飛的空間；讓每一次想象都能插上飛翔的翅膀；讓每一位學(xué)生看到自己的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，以更積極的態(tài)度投入到美術(shù)的學(xué)習(xí)中；讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)成為有著豐富的情感，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探究，會(huì)創(chuàng)新，會(huì)審美的全面發(fā)展的人；讓美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)效得到提高。

三、賞識(shí)教育是美術(shù)教育的重要方法

著名的偉大科學(xué)家愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是教育之源。興趣是做任何事情的原動(dòng)力。在我們中小學(xué)的美術(shù)教育中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，在培養(yǎng)興趣的過程中滲透一些基本的美術(shù)技法，技能的教育。

培養(yǎng)學(xué)生繪畫的興趣，最關(guān)鍵的是賞識(shí)學(xué)生。讓賞識(shí)在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中起到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維催化劑的作用。有人說，人一生下來就是藝術(shù)家，而在成長(zhǎng)過程中由于主、客觀因素的影響、干擾，成為藝術(shù)家的屈指可數(shù)。因此，作為美術(shù)老師面對(duì)一張張幼稚的畫作，面對(duì)一雙雙求知的眼睛，要用鼓勵(lì)言語去贊許他、賞識(shí)他，絕不能由著自己的情緒，不假思索地批評(píng)學(xué)生、否定學(xué)生，使他由此喪失對(duì)美術(shù)的興趣。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，只有懂得用贊許的目光去欣賞學(xué)生，用鼓勵(lì)的言語去肯定學(xué)生，才能極大地維護(hù)學(xué)生的自尊，提高其對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

美術(shù)教育中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生美好的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在不知不覺中培養(yǎng)了審美意識(shí)。對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷，學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味不同的理解。賞識(shí)有時(shí)就是學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，尊重他們的審美個(gè)性。在教學(xué)中教師不能先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，以有利于創(chuàng)造性思維的生長(zhǎng)。

總之，美術(shù)能對(duì)其它學(xué)科產(chǎn)生重大影響。古今中外的不少科學(xué)家，他們超人的智力與從小喜愛美術(shù)是分不開的，如畫家達(dá)·芬奇，他既是畫家，同時(shí)還是數(shù)學(xué)家、力學(xué)家和工程師?？茖W(xué)家牛頓、愛因斯坦等都對(duì)美術(shù)非常愛好。因此，美術(shù)教育的智力功能不但具有本學(xué)科的基本特點(diǎn)，還有其它學(xué)科所不能替代的功能。小學(xué)生，他們的思維有著想象力豐富的特殊性，還有他們自由表現(xiàn)出來的個(gè)性。這時(shí)，正確的引導(dǎo)相當(dāng)重要。因此，我們要從美術(shù)教學(xué)入手，發(fā)揮美育整體功能在素質(zhì)教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)中的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使學(xué)生得到全面發(fā)展。