吳燕

摘 要：班本課程，顧名思義，是以班級為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級特色課程?，F(xiàn)在的學生學習壓力大，學生的自由支配時間很少，所以，開發(fā)班本課程在絕大多數(shù)班級里是且行且思，我班在經(jīng)過長時間的摸索與實踐，終于在開發(fā)班本課程的探索中取得了一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：班本教育；班本課程；方法

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-005-1

筆者在開發(fā)班本課程的探索中，采取了以下措施：

一、打通課堂內(nèi)外，聚焦能力培養(yǎng)

1.“溫馨教室是我家”。一個班級由一個個生命組成，真正的班集體往往擁有共同的精神。班級文化是一個班級的靈魂，它具有引領(lǐng)和約束的功能。一個良好班級的形成，必須有符合本班、切實可行的制度文化。我們由班級成員集體設(shè)計創(chuàng)作、討論決定的班風、班級口號、班級文明公約，以及班旗、班徽、班歌等。我們在創(chuàng)建“溫馨教室”過程中，孩子們共同攜手美化教室，涌現(xiàn)了一批小能人。

2.開發(fā)利用語文綜合實踐活動。我在進行語文教學時，打通課堂內(nèi)外邊界，注重積累，每天早晨，孩子們會積累好詞好句，之后在誦讀古詩文中開始一天的學習。我在班級創(chuàng)辦接力日記活動，讓學生把每天的生活體驗積累下來，語言的積累、情感的積累、生活素材的積累，最后落實到寫作上，流淌在筆尖。每一次語文綜合實踐活動，我都精心設(shè)計體驗過程，為學生提供有源活水。秋天來了，我們一起做“葉脈書簽”，冬天到了我們一起堆雪人！春天來了我們每人埋下一粒種子，看著它發(fā)芽長大，我們還養(yǎng)蠶寶寶，研究蠶姑娘是怎樣脫衣的。我們女生織一條條圍巾，男生制作一個個模型我們和爸媽學做一道美食……《快樂實踐作文》就是在多年形成的這樣的語文觀的引領(lǐng)下編制而成的。而我覺得進行“溫馨教室創(chuàng)建”和“快樂實踐主題作文”探索的一些做法，正是創(chuàng)立班本課程的雛形。

二、整合多種資源，創(chuàng)設(shè)班本課程

1.多層面的資源整合。華小本身也在推進課程整合，學?？茖W、美術(shù)、書法等方面的課程資源非常豐富，其中很多資源都可以為我所用；自然萬物四季的變化，就是最美、最好的學習資源，可以走進文人墨客的筆下，閱讀四季，搞繪本閱讀，還可以開展種植課程；中華傳統(tǒng)節(jié)日也是學習資源，可以組織學生中秋節(jié)賞月、設(shè)計月餅，游千華古村、訪敬老院，元宵節(jié)自制燈籠猜燈謎，清明節(jié)赴茅山新四軍紀念館，南京大屠殺紀念館為烈士掃墓等等；本身就是潛藏著豐富教育資源的寶庫……這些離學生最近的、他們感興趣和易于接受的內(nèi)容，就是最好的教育資源，將這些資源整合起來，進行提煉、升華和設(shè)計，使之以課程的形態(tài)呈現(xiàn)出來。

2.班本課程時間在統(tǒng)一中靈活調(diào)整。實施班本課程的時間從哪里來？我班班本課程主要是利用中午帶班休息時間和周五下午的時間進行，華陽中心小學推行的課程整合，提高了課堂效率，節(jié)省出了大量的時間，為實施班本課程創(chuàng)造了條件。同時，這些班本課程都是體驗式、操作式的，寓教于樂，簡單說就是在玩中學，在學中玩，學生興致盎然，并未覺得是一種負擔。

3.循序漸進，寓教于樂。班本課程，不是短期開設(shè)，而是伴隨學生成長過程循序漸進，貫穿于整個小學階段；在內(nèi)容設(shè)計上，則是按照兒童的認知規(guī)律螺旋式上升的。比如葛仙湖公園課程，最開始安排參觀葛仙湖公園，然后是了解句容的歷史和文化，了解句容的名人，參觀句容博物館。他們在確定選題后需要查找資料，親身探尋，采訪相關(guān)人物，并定期向全班同學匯報。在這個過程中，學生不僅體驗了小組化學習方式，而且加深了對句容歷史和文化的認識。

三、讓學生開發(fā)課程，生成無法預約的精彩

1.自由設(shè)計社團。班級社團課程，就是學生結(jié)合自身興趣和發(fā)展而設(shè)計的課程。我?guī)У奈澹?）班，全班有十多個學生自己創(chuàng)辦的社團，如自然小社團、體育社團、話劇社團、巖石社團、攝影社團、生命科學社團、奇遇畫吧，甚至還有聽起來很有意思的啄木鳥社團，每個學生以其中一個為主參加。每周他們在校內(nèi)或校外開展活動。自然小社團經(jīng)常組織成員走進大自然，研究動植物，參觀動物園、植物園，令人想不到的是，他們還會寫童話，將一些自然知識編進去。在社團里，每個人有自己的角色，我們學會了做研究的一些基本方法，語言表達能力和人際交往能力也大有提高。我?guī)У倪@一屆學生里，有24名學生成為學校多個社團的成員，在小提琴、鋼琴、獨唱、書法、攝影、朗誦、作文等多項比賽中，都有學生獲獎。

2.自主管理班級。德育處廢除了傳統(tǒng)班級管理模式，以班級自主管理，定期進行崗位競選、任命和評議，鼓勵學生自我推薦，參與競爭。為每一個學生設(shè)立一個崗位，“人人有事干，事事有人干”順應了現(xiàn)代學生受尊重、自我實現(xiàn)這種高層次的心理需求，帶給學生極大的愉悅滿足，使學生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價值得到不斷實現(xiàn)。根據(jù)班情和生情，大家一起商討崗位的設(shè)置和名稱，如：班級宣傳員，同教師一起組織班級的展會；課間護理兵，關(guān)注同學課間奔跑現(xiàn)象，并加以提醒和制止；節(jié)能小衛(wèi)士，負責教室里的電燈、電扇和多媒體的開關(guān)；護花使者，負責教室生態(tài)角植物的擺放與養(yǎng)護……每個學生都盡著自己的能力和責任為班級服務，不但增強了班集體的凝聚力，同學們的禮儀習慣也有了很大的提高，課間追逐打鬧的現(xiàn)象不見了，再也沒有出現(xiàn)學生走后不關(guān)燈、不關(guān)電扇的現(xiàn)象，就連以前的“衛(wèi)生死角”抽屜現(xiàn)在也變得更整潔了。一段時間運行表明，“我的崗位我做主”的班級管理，使班級德育要求細化到了人頭，人人都是管理者又是被管理者，人人都有鍛煉機會，人人都為班級服務，保證了班級日常管理有效運行。

班本課程，且行且思，任重而道遠，吾將上下而求索。