摘 要：小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的開端，也作為最為基礎(chǔ)的教育，在教育生涯中起著至關(guān)重要的作用，小學(xué)的教育非常重要。語文作為小學(xué)教育中最為基礎(chǔ)的一個學(xué)科，也是實用性很強的一個學(xué)科，在整個小學(xué)教育乃至整個九年義務(wù)教育中都起著非常關(guān)鍵的作用。而閱讀作為語文中的重要組成部分，也在語文教育中發(fā)揮著很重要的作用，所以，在小學(xué)語文教育中，加強小學(xué)生的語文閱讀訓(xùn)練，是非常有必要的。本文就如何加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考做出研究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文教育中占據(jù)著極其重要的位置，因為就小學(xué)生的發(fā)展特點和對接受知識的程度來說，閱讀是一切獲得知識的源泉，例如小學(xué)生的識字，只有先會讀這個字，知道這個字怎么念，才才能掌握這個字，才能會寫，會背寫。在課文的背誦中也是如此，只有先會閱讀課文，才能了解課文的大致內(nèi)容，才能理解，才能在理解的基礎(chǔ)上去背誦，才能舉一反三。所以說閱讀是小學(xué)生獲得一切知識的源泉和開始，加強小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練至關(guān)重要。

一、加強情景閱讀，提高小學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文教育中，大部分以課堂為局限性，這樣雖然能讓學(xué)生們暫時掌握教師所講內(nèi)容，但是不利于學(xué)生們的課后理解，因為學(xué)生是被動接受知識而不是主動接受知識。在新時代的語文教育中，要人性化，然學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。而閱讀，就是自主學(xué)習(xí)的主要途徑之一。[1]

所以教師要為孩子們創(chuàng)建閱讀情景，簡單地說，就是讓學(xué)生們閱讀時“有感覺”。例如，在人教版小學(xué)語文教材中，學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文，教師可以利用多媒體播放一些可以渲染春節(jié)氣氛的音樂和視頻，來讓學(xué)生們有一種置身其中的感覺，可以全方位的讓學(xué)生們感受老北京春節(jié)時候的那種熱鬧，讓學(xué)生了解老北京當(dāng)?shù)氐拿裆厣?。有了這樣的閱讀情景，學(xué)生很快就可以融入到情境中去，而不是只是通過書中枯燥的文字了解課文，這樣的閱讀方法可以讓學(xué)生們對閱讀更加有興趣，讓學(xué)生的閱讀更加專注，也可以很快的提升學(xué)生的閱讀成績和閱讀水平。[2]

二、將小學(xué)語文課本作為閱讀的根本

語文這個學(xué)科充滿了人文氣息和人文精神，同時，也充滿了智慧。在新課改的不斷推進下，語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于課本中的閱讀，而是深入到各個方面。拓展閱讀不僅能增加小學(xué)生的知識面，而且能夠增加小學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣。想要學(xué)習(xí)好語文，感知能力是必不可少的，因為想要理性認識事物的首要前提就是要對事物有著感性的認識，而閱讀能力，就可以增強學(xué)生對事物感性的認識。要想提升小學(xué)生的閱讀水平，就要從和小學(xué)生根接觸最多的語文課本中著手，小學(xué)的語文課本是最權(quán)威最全面，最適合小學(xué)生的讀物，是通過多層審閱審批之后收錄到小學(xué)課本中的文章，里面大多為著名教育家的著作，對小學(xué)生的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

對于小學(xué)生來說，想要拓展課外閱讀，首先要把課本中的課文進有效的閱讀，因為能夠入選小學(xué)課本教材中的課文都是經(jīng)過教育部自己甄別才入選的，為了要符合小學(xué)生身心發(fā)展需求，適應(yīng)小學(xué)語文的發(fā)展。所以，教師在教授課本上的課文時，一定要立足于小學(xué)生對于語文這門課的需求，讓學(xué)生們喜歡語文，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生們愛上閱讀。例如，在小學(xué)語文人教版語文教材中，在學(xué)習(xí)閱讀的文章《她是我的朋友》中，教師可以讓學(xué)生分成小組，有感情的朗讀課文，通過對課文中人物心理活動的把握，來更透徹的感悟課文中主人公的想法。在課堂中分小組討論，文中的“阮恒”是個什么樣的人，然后通過討論，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文中主人公勇于奉獻的精神。

三、適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀時間，滿足學(xué)生多樣化閱讀需求

目前的應(yīng)試教育總是把學(xué)生的時間規(guī)定的滿滿的，學(xué)生們看似過著充實的生活，實則很枯燥，因為他們除了學(xué)習(xí)課本上老師所講解的內(nèi)容，還要完成老師布置的大量的課下作業(yè)，或者放學(xué)后又被家長叫去補習(xí)奧數(shù)之類，根本沒有時間進行課外閱讀。而在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生只學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容是完全不夠的，小學(xué)正是學(xué)生好奇心特別重，接受能力最強的時期，所以完全依賴于課本上的知識，孩子的潛力不會被完全挖掘出來。這個時候就要家校合作，把學(xué)生的時間還給他們。

例如，在學(xué)校中，教師不要把大量的時間用于做練習(xí)，考試中，這樣長此以往，不僅會打消學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展。建議在學(xué)校有條件的情況下，為學(xué)生專門成立圖書閱覽室，里面收錄多種小學(xué)生適合看的課外書籍。如果學(xué)校沒有這個條件，語文教師每周至少拿出一到兩節(jié)課的時間給學(xué)生們，讓他們可以自己帶課外書籍，也可以學(xué)生之間成立閱讀興趣小組，成員交換看書，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，拓寬了他們的知識面，還讓他們在閱讀中得到了身心的放松。一舉多得。

四、增強教師素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師的作用是非常強大的，閱讀的主要目的是讓學(xué)生了解課文，理解課文中作者想要表達的思想感情，但是小學(xué)生的思想發(fā)展還不完全，需要教師的引導(dǎo)和示范，這時候教師就要發(fā)揮示范作用，為學(xué)生們進行演示閱讀課文，首先，教師要有感情的朗讀課文，這就需要教師充分理解課文中所表達的感情，例如在《火燒圓明園》中，教師就要了解這篇課文的寫作背景，是在八國聯(lián)軍侵華時候所犯下的罪行，在讀到“不可估量的瑰寶”這里的時候，一定要語速加快，抑揚頓挫，讀出沉痛感，在教師進行朗讀之后，學(xué)生齊讀，這樣就能讓學(xué)生迅速融入感情，從而快速理解課文。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，一定要從課本中入手，其次是增加學(xué)生課外閱讀的時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)閱讀的模式，讓學(xué)生充滿閱讀興趣，還要發(fā)揮教師的示范作用，讓學(xué)生快速融入感情，從而快速理解課文。

參考文獻

[1]袁珍珍.加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].課外語文，2017（28）：122.

[2]趙云凌.加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（08）：73.

作者簡介

續(xù)素凡（1969.1—），女，一級教師，語文教育