◇執(zhí)教/雪 野 賞析/林志芳

一 問候：課堂中的“見面禮”

師：同學們好！第一次跟大家見面，（向一生）謝謝你用微笑——親切的呼喚，給了我見面禮。能握一下你的手嗎？我們的見面禮就是握手。

（師生握手）

師：（出示課題：見面禮）“見面禮”三個字，怎么讀？

（生紛紛舉手）

師：看見文字，就馬上舉手要朗讀，十有八九讀出來的文字是沒有味道的。想一想，這三個字經(jīng)過你的內(nèi)心之后，應該怎樣讀？

生：見面禮。

師：我聽出來了，你的心靠近了我。（師生擁抱）謝謝！請坐。心與心相貼，兩條胳膊環(huán)抱在一起叫擁抱。我們兩個人的見面禮，是擁抱。這三個字還可以怎么讀？

生：見面禮。

師：你好像在唱歌。我是今天凌晨兩點半來到這里的，幾乎沒有睡覺。我好像一棵沒睡醒的樹，葉子都舒展不開來。可是，你用銀鈴一般的叫聲喚醒了我。謝謝?。ň瞎┱堊Ｎ覀兊囊娒娑Y是深深的一鞠躬。這三個字還可以怎么念？我在聽，三（2）班所有的小朋友都學會了聆聽。每一個字都是有溫度的，每一個字都是會呼吸的，不要冷冰冰地去看待屏幕上的任何一個字，必須要有這樣的習慣，可以嗎？我在聽。

生：見面禮。

師：你朗讀的感覺非常慎重。擔心我沒有見面禮給你嗎？你覺得我會給你什么禮物呢？第一次見面，沒有什么貴重的東西帶給你，這里有一本我新出版的書，不知道你喜歡不喜歡。請你走上來。

（握手贈書）

生：謝謝！

師：輕輕的“謝謝”，是你給我的見面禮。請回到位置上。見面禮，有很多很多種，可以是微笑，可以是招呼，可以是一個小小的舉動，當然還可以是一個用心掏出來的禮物。

賞析：本次童詩寫作指導課的主題是“見面禮”。見面禮是指初次見面時饋贈的禮品或指見面時的禮節(jié)。雪野老師沒有機械地解釋概念，而是在上課之初，與學生互動，行各種“見面禮”。無疑，這種釋義方式是情境體驗式的。另外，在展示觀摩課的現(xiàn)場，師生第一次見面，執(zhí)教者與學生互動的微笑、握手、擁抱等“見面禮”必然能夠化解學生的緊張與生疏，增進彼此間的親近感。

值得注意的是，教師的朗讀指導：“見面禮”三個字，必須經(jīng)過內(nèi)心才能讀，正是“正其心，誠其意”。還有“聆聽”，注意，本堂課的學法指導上，教師始終強調(diào)“聆聽”。傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽更是對話的基礎。

授課者是一位詩人，他的教學指導語、評價語皆以詩意的方式呈現(xiàn)?！拔液孟褚豢脹]有睡醒的樹，葉子都舒展不開來?？墒?，你用銀鈴一般的叫聲喚醒了我”，這樣的話語本身就是一首動人的抒情詩。

二 閱讀：童詩中的“見面禮”

師：我曾經(jīng)問一個6歲的孩子，告訴我見面禮是什么？他看著我，想了好久，突然說：“我說幾個句子給你聽聽吧。”噢，原來見面禮還可以是——說幾個句子給你聽聽。他說出了這樣分行的幾個句子。

（出示）

見面禮

陳信怡 6歲（江蘇揚州）

我第一次去看大海

調(diào)皮的海浪小弟

把貝殼沖上了岸

大海呀大海

這是你給我的見面禮嗎

師：你們現(xiàn)在的閱讀方式，跟我想的一模一樣——用你的目光緊緊地扣住每一個字，用你的心緊緊地咬住每一個字。多一個字不行，少一個字不行。那是詩，它不是故事，不是童話，不是小說，不是藥品說明書，那應該怎么讀呢？當我把話筒遞給一個同學的時候，其他同學要像剛才一樣，學會聆聽，讓他的聲音穿過你的耳朵，在你的腦海里升騰起畫面。不能在腦海里升騰起畫面的聆聽，等于零。記住哦，學會聆聽要比閱讀重要得多。

賞析：注意這些提示語。教師在用詩的語言指導孩子讀詩。關于閱讀，關于傾聽，“用你的目光緊緊地扣住每一個字，用你的心緊緊地咬住每一個字”，這是引導學生在字里行間閱讀、品味?！白屗穆曇舸┻^你的耳朵，在你的腦海里升騰起畫面”，這是引導學生進行聯(lián)想與想象。

（指名朗讀詩歌，生鼓掌）

師：你讀得這么好，我為什么沒有鼓掌呢？看屏幕，看仔細了，你丟了什么？丟了詩的“主人”——作者的名字。這首詩的作者雖然是個小孩子，但我們?nèi)匀灰鹬厮?。題目、作者都不能落下，再來一次好不好？

（生完整地朗讀，師生鼓掌）

師：謝謝！請坐。本來，我不敢讀，嗓子也不好?？晌衣犓首x兩遍之后，膽子也大起來了。我想學著他一樣朗讀。大家聽聽，我學得怎么樣。注意我在讀的時候，你們不發(fā)出聲音地跟著讀。不能讀得比我快，快、快，就不是詩了。（師讀，注重把斷句、語速、音高一一呈現(xiàn)）我學得好不好？

生：（答）好。

師：是我的老師指導得好。謝謝你給了我勇氣！下課后我給你簽個名，把這個薄薄的見面禮送給你。我們明白了，見面禮還可以用這種形式表示。見過大海，踩過沙灘的小朋友舉手！（全體學生舉手）拿著小貝殼回家的小朋友舉手?。ù蟛糠謱W生舉手）你想過嗎？這是大海送給你的禮物??！想過的同學舉手，老實，要老實，這個時候不能講假話。當時就有想到：“大海，這是你送給我的禮物嗎？”（少數(shù)學生舉手）沒想到，沒關系。舉著手的同學們，我告訴你們，你們就是小詩人。

賞析：這是一個欣賞童詩的板塊，所謂“范文引路”。這首詩妙在哪里？作為詩人的執(zhí)教者并沒有對它進行任何章法或修辭的分析，鑒賞的方式只有讀。通過讀，理解詩意；通過讀，想象畫面；通過讀，學習讀。讀過詩歌后，將詩中的生活與孩子的現(xiàn)實生活相鏈接，大家都去過海邊玩，都撿過貝殼，那么，有誰想過這是大海的禮物？這樣的引導指向的是“詩心”的培育。

三 創(chuàng)作：關于水珠的禮物

師：接下來大家一起來挑戰(zhàn)。還有什么樣的“見面禮”？

（出示三張水珠的圖片）

師：小水珠，落到了哪里？我看不清楚，因為眼睛近視加老花。我在問：水珠，是誰把你送給誰??？誰收到了禮物？心里怎么想？有沒有說話？三張圖片，應該有三十種、六十種，甚至九十種答案。看一看，誰能夠找到你所認識的不一樣的“見面禮”。

賞析：圖片就是學生創(chuàng)作的材料，觀察圖片，想象故事。教師提示：三張圖片，應該有三十種、六十種，甚至九十種答案。

師：我要用我的耳朵收取你們的“見面禮”，看哪個同學看得清清楚楚，聽得清清楚楚，想得清清楚楚，站起來后說得清清楚楚。還是讓男生先來吧，他們膽子大一點，栽個跟斗也不怕。給你機會！

賞析：四個“清清楚楚”，教師從“看”“聽”“想”“說”四個方面提出了口頭作文的要求。

生：水珠是天空給葉子的禮物。

（有生鼓掌）

師：不用急著拍手，幼兒園小朋友也會像你這么說“水珠是天空給葉子的禮物”。我還有第二個問題啊，收到禮物的葉子，心里怎么想，嘴上怎么說？

生：他心里會想“謝謝天空”。

師：還是幼兒園大班孩子的想法，你現(xiàn)在都三年級了。此刻你是那片葉子，禮物在你手上捧著、看著、想著——這禮物可以怎么用啊？會不會有另外的想法？

生：會。

師：好，我清晰地聽到了你在說：天空把水珠送給了我。我（葉子）要把水珠送給誰？

生：會送給葉子下面的小草。

師：他要把自己手里捧著的水珠，送給腳邊的小草。小草拿到了樹葉送給他的水珠，會怎么說？

生：謝謝葉子！

師：請問，小草拿到了水珠，自己藏著，還是會送給別人？

生：會送給別人。

師：送給誰？

生：送給土地。

師：請站到講臺前，和我一起面對你的同學。同學們，學會聆聽，比會講述更重要。云把水珠送給葉子，葉子說謝謝。葉子把水珠送給小草，小草說謝謝。小草把水珠送給大地，大地說——

生：謝謝小草。

師：大地同樣說“謝謝”。然后他把水珠放在哪里？

生：放在土壤里。

師：深深地藏進他的——

生：心里。

師：“心里”兩個字，可以念得這么輕，表示他懂。放在心窩窩里的大愛，是不用大聲喊的?，F(xiàn)在我要把我們的對話寫到黑板上。三（2）班的第一位小詩人，就這樣產(chǎn)生了。我們班的第一朵詩花開了。花開了，香味來了，我還嘗到了那濃濃的甜蜜果汁。

（師板書）

天空把水珠

送給樹葉

樹葉說謝謝

樹葉把水珠

送給小草

小草說謝謝

小草把水珠

送給大地

大地把水珠

深深地藏進心里

師：在空白處，寫上你大大的名字，好不好？讓所有同學都能看到你的名字。

生：謝謝！

（生寫自己的名字：尹子翔。師板書題目：禮物）

賞析：師生合作，創(chuàng)作了課堂上第一首詩。頂真手法在詩中運用自然，富有意趣。

師：同學們，讓自己的眼睛和那一顆心緊緊地咬住每一個字，不能有一丁點兒的松懈。你要把字里邊的味道——會呼吸的味道、有顏色的味道、有情感的味道，咂摸出來，然后舉手，把尹子翔小詩人這首詩歌讀出來。

（全體學生舉手）

師：由你選擇，哪個同學是你哥們兒？把這個機會給他。

生：邱亦默。

師：他把你名字喊得輕輕的，讓我感覺你在他的心目當中非常重要。你感受到了嗎？此刻你在讀你最好的朋友寫的一首詩，我在聆聽，同學們在聆聽……

（生朗誦詩歌，不帶題目）

師：這是你的好朋友嗎？他叫什么名字?。?/p>

生：尹子翔。

師：請連題目帶上名字，再來一遍。

（生連題目和名字再讀一遍）

師：謝謝?。◣熒恼疲┑诙楸鹊谝槐楹枚嗔?。這才是真正的詩一樣的朋友。再請一個女生來讀好不好？

生：李梓涵吧。

師：噢，你的同桌！請稍等。剛才那個朗讀的男生是他的哥們兒，我也很愿意成為他的哥們兒，（向李梓涵）所以在你讀之前，我先讀一遍。我讀的目的是請你批評。我相信，你讀得比我更棒。

（師朗讀全詩，著力在斷句、速度上的處理）

師：我等著你用朗讀來批評我。

賞析：“你讀得比我更棒”，“我等著你用朗讀來批評我”。聰明的教師永遠懂得在孩子面前展示自己的“笨拙”。

（生朗讀全詩）

師：果然比我好，請坐，不愧為詩人的同桌！此刻我要聆聽小詩人來讀自己的作品。一首詩歌，五十個人來朗讀，就應該有五十種聲音。因為讀詩的時候，詩會走進心里，每一個人的感受肯定不同。我們一起來聆聽，尹子翔心里邊藏著什么。

（生讀自己寫的詩，師示意大家用心聆聽。師生鼓掌）

師：真棒！這本詩集送給你！里邊有一百個孩子的一百首詩，是你今天收到的最豐厚的見面禮哦。

（師生雙手遞接詩集）

師：剛才是子翔同學的發(fā)現(xiàn)，他清楚地看到了，清楚地聽到了，清楚地思考了，站起來清楚地和我對話了，所以才有了黑板上的詩歌。現(xiàn)在我想聆聽，三（2）班還有哪個小詩人有了他嶄新的發(fā)現(xiàn)？三十個人就應該有三十種發(fā)現(xiàn)和表達，甚至有六十種結果、九十首詩。

生：云朵姐姐把水珠/送給了小草，/小草說：“謝謝你的禮物！”/小草把水珠/送給了小花，/小花說：“謝謝你的禮物！”/小花把水珠/送給了小河，/小河說：“謝謝你的禮物！”

師：開頭不錯。中間那一部分抽出來，也很好。最后那一部分單獨來看，也覺得可以。三部分放在一起，幾乎是模仿剛才小詩人的表達方式。孩子，不要模仿，子翔再優(yōu)秀，我們也不要輕易地模仿。我們要有自己的發(fā)現(xiàn)，好不好？如果我來寫可能是這樣：云朵把水珠/送給了小草。 /小草說：謝謝，/每天起床，/我有了一面鏡子。//小草把水珠/送給了小花。/小花說：謝謝，/每天早上/我有了化妝水。//小花把水珠/送給了小河。/小河說：終于，/小孫子又來看我了。

生：雨把水珠/送給了小葉子。/小葉子說：謝謝，/我有了營養(yǎng)。/小葉子把水珠/送給了小樹苗。/小樹苗說：謝謝，/我有了力量。/小樹苗把水珠/送給了大海。/大海說：謝謝，/我又多了一個伙伴！

師：多好，這就是你的發(fā)現(xiàn)?？墒俏覀?yōu)槭裁匆欢ㄒ獙W子翔同學那樣單一的重復的表達方式呢？如果這樣：“雨把許多許多的水珠/送到了大海懷里。/大海說：‘今天開始，我就不會寂寞啦！’”這就是你的發(fā)現(xiàn)。詩，不一定非得要三段四段，三五行，也可以成為精彩的作品。

生：上帝把水珠送給了小草。/小草說：謝謝你賜予了我生命。/小草把水珠送給了干渴的小蟲。/小蟲說：謝謝你滋潤了我。/小蟲把水珠送給了喉嚨。/喉嚨說：謝謝你賜予了我響亮的聲音。

（全場鼓掌）

師：棒棒棒棒棒，好棒哦！說出這么一個結果！聽著他的講述，我卻這樣想：小草每天都會收到水珠禮物。他舍不得，就留下一顆又一顆，交給了毛毛蟲。毛毛蟲不聲也不響，每天吃著小水珠。后來，他破繭而出，變成蝴蝶啦。他對小草說：我會舞蹈，都是你的小水珠教的。這樣的表達，叫發(fā)明。什么是詩？詩就是發(fā)明！什么是詩？詩就是創(chuàng)造！什么是詩？詩就是我才有的、獨特的味道。

賞析：這是本堂課的主體部分。在教師的引導下，學生根據(jù)圖片想象情境，口頭完成童詩創(chuàng)作。萬物有靈有情，詩意來自宇宙的人情化。孩子們現(xiàn)場的詩作令人稱贊，教師現(xiàn)場的評點修改更令人稱嘆！

創(chuàng)作過程中，執(zhí)教者仍然強調(diào)朗讀與傾聽，其詩化的課堂評價語皆值得回味。我用筆寫，你們用口頭創(chuàng)作。口頭創(chuàng)作要比筆頭難得多。那天，我看到右上角的這張圖片，一遍又一遍，居然看哭了。奇怪不？一個男人看這畫面，居然看哭了。怎么回事??？

（出示）

水 珠

雪 野

云給大地寫信

每一個字兒

干凈透明

葉子喜歡捧著

輕輕地讀

風兒喜歡抱著

邊跑邊大聲地讀

四 賞讀：老師的詩

師：我常?？雌聊簧系漠嬅妫辛税l(fā)現(xiàn)，就會去寫作。我寫了30多年，你們只寫了30分鐘。

土地拿到了它

放進心里

濕了眼睛

師：從你們開合的嘴唇間，我分明聽到了響亮的聲音。來，你們依然不發(fā)出聲音和我一起讀。注意，不能比我快。

（師朗誦自己的詩，生默讀）

師：我寫的是什么？

生：您寫的是云給大地寫信。

師：是水珠嗎？

生：對，它是水珠。

師：它是水珠，但又是——

生：信。

師：水珠沒改變它的模樣，干凈而透明，但是水珠改變了，因為我寄予了它情感。天空中的云朵，有多思念大地哦！可是，它們相距實在太遠，只能借助那一顆顆水珠——干凈而透明的文字來表達。下課啦，給大家布置一項作業(yè)，二選一。

（出示）

1.我是風，會給誰送去怎樣的禮物？

2.我是一棵不會結果的樹，會給秋天什么？

師：秋天是一個豐收的季節(jié)，五彩斑斕的季節(jié)，甜蜜的季節(jié)，芬芳的季節(jié)?？墒牵沂且豢貌粫Y果子的樹，又會給秋天奉獻什么呢？起立，小詩人們再見！

生：（齊）老師再見！老師辛苦了！

師：我一點兒都不辛苦。今天，你們給了我無比燦爛的早晨。

賞析：在孩子們的詩作完成之后，教師出示了自己的詩作。此時的詩作，用來分享，也用來品味。

雪野老師說自己看到圖片會流淚，這是晶瑩的“詩心”。其實，凡花開處，皆有“詩心”。可惜，大部分人的“詩心”被塵俗遮蔽，不易開啟。但詩人是敞開的，他與萬物相通對話。雪野老師的課看似簡單，卻很難模仿，就是因為我們所感嘆的詩，功夫在詩外。