◇執(zhí)教/王華星 評析/丁素芬

一 文本介入，讀解密碼

師：我們剛學過的課文《可貴的沉默》里有很多語言描寫。請大家自由朗讀課文第1～9自然段，找出其中的對話描寫，圈畫關鍵詞，理解揣摩文中人物的心理活動。

（生匯報交流，比較、發(fā)現對話形式的不同）

師：大家看，這句話下面加點部分叫什么？

（出示）

我問同學們：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？”

生：提示語。

師：人物對話的提示語，有的在前，有的在后，有的在中間。有的對話沒有提示語，可以視為提示語“隱身”了。提示語變化多端，就像一個調皮的孩子。我們給以上幾種情況各取一個有趣的名字，看——

形式 稱呼提示語在前 “牽羊式”提示語在后 “推車式”提示語居中 “挑擔式”沒有提示語 “隱身式”

評析：用兒童的方式教學提示語，知識訓練就變成了有趣的探尋?！盃垦蚴健薄巴栖囀健薄疤魮健薄半[身式”的稱呼有趣又管用，基于學生的發(fā)現，又在學生的發(fā)現之上。

師：老師將課文里的幾句人物對話改編了一下。請你讀一讀，看看有什么發(fā)現。

（出示）

①我問同學們：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎？”

②孩子們異口同聲地回答：“知道！”“知道！”

③我接著問：“生日那天，爸爸媽媽向你們祝賀嗎？”

④又是一片肯定的回答聲：“當然祝賀了！”“祝賀的！”

⑤我又說：“‘知道的’‘祝賀的’請舉手！”

⑥我提高了聲音：“把手舉高，老師要點數了！啊，這么多??！”

（生讀）

生：老師將沒有提示語的句子補上了提示語。

生：老師把所有的提示語都放在了前面。

生：老師修改的句子感覺很單調。

師：看著很呆板?？磥?，不同形式的提示語，有著不同的表達效果哦。下面，請你把老師修改的和課文里的句子對比著讀一讀，探究一下“調皮”的提示語里到底藏著怎樣的秘密。自己讀完了，再和同桌討論討論。

（生對比讀、討論）

生：第②段和第④段是老師剛問完，同學們就搶著回答，讓人感覺有些迫不及待。

師：所以——

生：可以先寫同學們回答老師的話，再寫提示語。

師：為你點贊！你發(fā)現了語言背后藏著的秘密。人物說話很急切時，可以先把要說的話寫出來，再寫提示語。

生：第⑥段老師說了兩次話。他先讓同學們舉手，“要點數”，然后再說“這么多”，中間有停頓，所以課文插入了提示語。我覺得這樣寫十分符合當時的情形。

師：是啊，從“要點數”到“這么多”有個等待的過程，提示語在中間體現了時間差。

生：第③段和第⑤段不寫提示語，讀起來干脆、簡潔，但我們都知道這是老師說的話，絲毫不影響理解。

師：說得好。課文中的對話形式多樣，提示語的變化生動再現了課堂上的熱鬧場景，原來“調皮”的提示語背后大有學問！

（師生分角色朗讀課文對話，體會課堂情境與人物心情）

評析：這個環(huán)節(jié)，是重點亦是難點。通過改寫，學生對比后發(fā)現，提示語根據表達的需要，位置依語情、語意而變換。層層推進中，教師對提示語的功能解讀由表及里，由形入神。

二 視頻為媒，嘗試改寫

師：接下來，老師要給你們播放一段好玩的動畫片，請大家仔細觀察人物的表情動作，認真聽人物對話?？赐炅?，老師有問題問大家。

（播放微電影《大圣歸來之叢林對話》）

師：這段微電影里面有兩個人物，一個是孫悟空，一個是江流兒。喜歡他們嗎？

生：喜歡，太有趣了。

師：哪里有趣呢？

生：江流兒就像一個跟屁蟲，好奇心強，一路問個不停，問得孫悟空都快煩死了。

師：你還看到一個怎樣的孫大圣？

生：江流兒總是問，總是問，孫悟空很不耐煩，卻又無可奈何。

師：說得好。你們主要是從哪兒感受到的？

生：他們的對話。

生：還有孫悟空抓耳撓腮、警告江流兒、掌擊大樹的動作和表情。

師：同學們看得很仔細，說得很精彩。老師也會七十二變，把這段妙趣橫生的微電影變成了文字，讀一讀。

（出示）

江流兒：“大圣，大圣，你的如意金箍棒呢？戲里說你給藏到耳朵里了，給我看看，給我看看！”

悟空：“你這小屁孩，嘰嘰喳喳跟了我一路，俺老孫的腦殼都快被你吵炸了！能不能讓我安靜會兒？”

江流兒：“好——”

悟空：“不許再提金箍棒的事兒！”

江流兒：“大圣，二郎神真的有三只眼睛嗎？”

悟空：“啊，哇哇——”

江流兒：“好厲害！大圣，大圣，巨靈神是不是力氣很大？”

悟空：“很大。”

江流兒：“四大天王是兄弟嗎？”

悟空：“是姐妹?！?/p>

江流兒：“那哪吒是男孩兒嗎？”

悟空：“是女的?！?/p>

江流兒：“托塔天王有塔嗎？”

悟空：“沒有?！?/p>

江流兒：“那塔里有人嗎？”

悟空：“哎呀，沒有?！?/p>

師：是讀文字有趣，還是看微電影有趣？

生：看微電影有趣。

師：他們說的話我都寫下來了呀，怎么讀起來就沒有微電影里面有趣呢？

生：微電影里的人物說話時有動作。

生：還有語氣和神態(tài)。

師：你們真棒！老師只把他們說的話寫下來，卻忘了他們有些什么樣的動作、語氣和神態(tài)。好，看大屏幕，老師繼續(xù)變。

（出示）

江流兒跑到悟空面前，好奇地問：“大圣，大圣，你的如意金箍棒呢？戲里說你給藏到耳朵里了，給我看看，給我看看！”

悟空氣得抓耳撓腮，大聲吼道：“你這小屁孩，嘰嘰喳喳跟了我一路，俺老孫的腦殼都快被你吵炸了！能不能讓我安靜會兒？”

江流兒嚇了一跳，低聲回答：“好——”

悟空伸出食指，點著江流兒的腦門，厲聲說：“不許再提金箍棒的事兒！”

江流兒眨巴了一下眼睛，又問：“大圣，二郎神真的有三只眼睛嗎？”

悟空氣得轉過身去，一掌擊碎了路邊一棵大樹：“啊，哇哇——”

江流兒一看，追上去拍手叫好：“好厲害！大圣，大圣，巨靈神是不是力氣很大？”

悟空無奈地回答：“很大。”

江流兒又問：“四大天王是兄弟嗎？”

悟空回答：“是姐妹?！?/p>

江流兒問：“那哪吒是男孩兒嗎？”

悟空回答：“是女的?！?/p>

江流兒問：“托塔天王有塔嗎？”

悟空回答：“沒有?！?/p>

江流兒問：“那塔里有人嗎？”

悟空回答：“哎呀，沒有?！?/p>

師：這次寫得怎么樣？

生：這回好多了，加了很多人物的動作、神態(tài)和語氣的描寫。

師：謝謝你的表揚！還有什么不足嗎？

生：提示語的位置太單調，全都是“牽羊式”。

師：批評得對，待會兒再修改。

生：前面一部分提示語加得好，后面一部分提示語只加了“問”和“答”。

師：有道理。老師把修改提示語的任務交給你們，能幫老師完成嗎？

生：能。

師：拿出作業(yè)紙，請你幫老師修改提示語，盡量做到形式多樣。修改之前，我們再來看看微電影，一邊看，一邊思考每一句提示語怎么處理效果好。

（再次播放微電影，生看完后自主修改）

師：你都做了哪些改動？先讀出來，再說說為什么這樣調整。

生：我用“推車式”改了一句——“你這小屁孩，嘰嘰喳喳跟了我一路，俺老孫的腦殼都快被你吵炸了！能不能讓我安靜會兒？”悟空氣得抓耳撓腮，大聲吼道。提示語變成“推車式”，更能體現出孫悟空忍無可忍了。

師：有道理，孫悟空這幾句話好似連珠炮，又快又急。

生：“不許再提金箍棒的事兒！”悟空伸出食指，點著江流兒的腦門，厲聲說。“啊，哇哇——”悟空氣得轉過身去，一掌擊碎了路邊一棵大樹。這兩句的提示語我也改成了“推車式”，因為第一句孫悟空要堵住江流兒的嘴巴，說話很急切，第二句本來就是先氣得哇哇大叫，再一掌擊倒一棵大樹的。

師：看得仔細，改得好。

生：我還改了這一句——“好厲害！”江流兒一看，追上去拍手叫好，“大圣，大圣，巨靈神是不是力氣很大？”這里用了“挑擔式”。江流兒在悟空身后叫好之后，再追上去發(fā)問，中間可以停頓一下。

生：我把最后四次對話的提示語全部去掉了。

師：說說你的理由吧！

生：聯(lián)系上文，我們完全清楚是誰在問誰在答，去掉提示語更能體現江流兒好奇心強，一個問題接著一個問題，問得讓人心煩。

師：改得太好了，為你點贊！末尾你為何加了一個省略號？

生：我覺得江流兒還會一路問下去，無休無止。

師：言有盡而意無窮。這個省略號，用得妙！

評析：此處的妙改，得益于前面的妙教?！笆亲x文字有趣，還是看微電影有趣”一問，串聯(lián)起豐富的變化，提示語從“無”到“單一有”，再到“靈動有”。在具體語境中，教師帶著學生走了兩級臺階，最后一階留白，讓學生完成“點睛之改”。至此，文字和微電影一樣有趣，甚至優(yōu)于微電影，更值得玩味。

三 創(chuàng)設情境，創(chuàng)意表達

師：同學們，人物對話在日常生活中無處不在——學校里，同學之間有爭論；家里，爸爸媽媽為了一件小事在吵架；菜市場里，奶奶在和賣菜人討價還價……這樣的場景，寫到習作里，也可以像微電影那樣生動逼真。下面請大家拿出作業(yè)紙，根據題目指定的生活場景，續(xù)寫一個對話片段，要求用上至少三種不同形式的提示語。

（出示）

早上，教室里，語文組長過來收作業(yè)了。我打開書包，可是怎么也找不著語文作業(yè)本了……

（生自由寫作，師巡視指導）

師：好，分享時間到。誰來讀讀自己寫的片段？

（投影出示，生讀）

組長看我很著急，安慰我說：“不要急，慢慢找?！?/p>

“嗯，我記得昨天晚上收進書包里了，可怎么突然不見了呢？”

“那一定還在書包里，說不定夾到語文書里去了?！苯M長提醒我說。

“對，對！”我恍然大悟，“找到了，找到了，果然夾在語文書里！”

師：用上了四種提示語，真棒！說說第二句和第四句提示語的用意吧！

生：找不到作業(yè)，我很著急，也很忙亂，所以第二句直接用“隱身式”；組長的話提醒了我，讓我一下子找到了，所以第四句話用了“挑擔式”。

師：用得很合理，描寫很逼真。

（投影出示，生讀）

我奇怪地說：“作業(yè)本哪里去了呢？我明明記得放進書包里了啊?！?/p>

“難道作業(yè)本長翅膀飛走了？”組長瞟了一眼我的書包，“我看，你是忘寫了吧？”

“你別亂說，我寫了的！”聽了組長的話，我很生氣，“你怎么不相信人？”

“哼，沒寫作業(yè)就說忘帶了，這種人我見得多了?！?/p>

“你……你……不要冤枉人！”

師：誰來點評一下這位同學的提示語？

生：這個組長太武斷啦！“我”被誤解，肯定是又氣又急，我覺得他用“挑擔式”和“隱身式”寫很真實。

評析：由改到創(chuàng)，由電影語境到生活語境，步步承接。此處設計有依據：一是生活依據，語境源于熟悉的歌曲 《時間都去哪兒了》——作業(yè)去哪兒了，有話可寫；二是心理依據，事件有趣、有料，可盡情揣度；三是評價依據，兩個對話片段的評價指向提示語的形式與表達效果，學而后用。

四 課堂總結，拓展應用

師：同學們寫得好，評得很到位。成功的對話描寫，讓文字變得繪聲繪色，讀了使人產生身臨其境之感。上完這節(jié)課，你有哪些收獲？

生：人物對話很重要，提示語要寫清人物說話時的動作、神態(tài)等。

生：我最大的收獲是，不同形式的提示語有不同的作用，并不是隨便用的。

師：是啊，這就是語言形式的秘密。齊讀——

（出示）

提示語，真調皮，抓動作，繪表情，形式多變好神奇。

師：這節(jié)課就上到這里。課后請同學們從自己以前寫過的習作里挑幾個對話片段，改一改提示語，力爭做到形式多樣、效果好。

評析：語言形式有秘密，是結課，也是開啟?！罢{皮”的提示語內涵是豐富的，不僅有看得見的形式變化，更有看不見的語感判斷、情態(tài)斟酌。課堂之外，有更廣闊的言語實踐現場，課中習得的對話形式、對話思維融入生活，是為“生長”。