摘 要：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以強制性的方式將理論知識灌輸在學(xué)生的腦海中，這樣不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會讓他們形成機械化、呆板化的學(xué)習(xí)模式。新課程改革對當(dāng)代教育體系提出了新的教學(xué)目標、策略和模式，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，針對教學(xué)活動中存在的問題進行不斷糾正，以此為我國培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。下面，筆者將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，就新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和希望。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課程改革；有效性

新課程立足于學(xué)生之本的教學(xué)理念，其改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師與學(xué)生不再是單向的傳輸關(guān)系，而是多元化的平等關(guān)系。教師將學(xué)習(xí)決定權(quán)全權(quán)交給學(xué)生，他們具有了更多的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，其不再固著于執(zhí)行教師布置任務(wù)的角色中，而是主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)知識具有支配權(quán)力，也不再依賴教師的獨斷分配和安排，這樣就會進一步激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而讓他們感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

一、 借助信息技術(shù)幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代信息傳播方式，數(shù)字化處理模式在此基礎(chǔ)上誕生了。以往的教學(xué)方式以單一的教材、教輔為聯(lián)結(jié)點，學(xué)生在預(yù)習(xí)時往往更多地通過課本學(xué)習(xí)知識，遇到不會的問題也無法在第一時間獲得教師的幫助，這樣就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，致使他們處于消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。但是，高科技的時代背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有了多元化的選擇模式，他們不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜尋相關(guān)文獻和參考資料，還能通過線上方式與他人進行交流和溝通，這就進一步減少了其自主學(xué)習(xí)的難度。

在學(xué)習(xí)“直線的方程”時，筆者針對直線方程的概念和定義錄制了具有針對性的教學(xué)微課，然后讓學(xué)生到相關(guān)軟件中搜尋此視頻，從而讓他們對直線方程產(chǎn)生一定的知識印象；其次，筆者利用微信、QQ等線上方式為學(xué)生出示了關(guān)于直線方程的幾道題目，并讓他們將自己的完成情況發(fā)送到群里，筆者會與學(xué)生就這些數(shù)學(xué)問題展開具體討論，一來便于筆者掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二來可以讓學(xué)生清楚了解自己的知識漏洞；最后，筆者針對直線方程的知識點建立了網(wǎng)絡(luò)討論版塊，每個學(xué)生都可以隨意抒發(fā)自己的見解和想法，也可以上傳學(xué)習(xí)資料和文本，以便集中優(yōu)化各方面的資源配置，從而豐富學(xué)生的知識層面。

二、 小組討論共同解決問題

小組合作是目前備受師生歡迎的一種教學(xué)手段，但是部分教師依然牢牢地將學(xué)習(xí)的話語權(quán)控制在自己手中，這樣就失去了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，起到了事倍功半的效果。教師要學(xué)會放手的智慧，逐漸地將教學(xué)重心從以教師為主的姿態(tài)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主的模式上。但是，這并不代表教師要完全放手，而是要以啟發(fā)性的方式指引學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，從而為他們指明前進的道路。

在學(xué)習(xí)“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”時，筆者先展示了與空間幾何體有關(guān)的生活實物，比如：圓柱形的建筑物、籃球、棱錐式的埃及金字塔等，然后向?qū)W生提出層次化問題：同學(xué)們，這些物體是不是你們生活中比較熟悉的事物，你們還能舉出類似結(jié)構(gòu)的實物嗎？它們都是哪種類型的空間幾何體呢？其分別又有什么樣的特征和屬性呢？其次，筆者將學(xué)生分成3～5人的單位小組，讓各小組針對上述問題展開探討和分析，并做好記錄，示意他們可以借助身邊的教材或者教輔資料，筆者則不時地穿插進各組的討論之中，但是沒有隨意地干擾學(xué)生的想法，而是在學(xué)生遇到無法解決的問題時給予他們力所能及的幫助；最后，當(dāng)各組得出具體的結(jié)論之后，筆者讓他們到講臺前進行闡述，其他學(xué)生可以提出自己的見解，筆者在一旁耐心地進行傾聽，當(dāng)所有人發(fā)完言之后，筆者再結(jié)合學(xué)生的觀點進行相應(yīng)補充和說明，從而將空間幾何體的理論知識順利導(dǎo)入到學(xué)生的腦海中。通過小組合作探究的教學(xué)方式，既能讓他們有效地發(fā)揮自身主觀能動性，同時又讓他們充分展現(xiàn)自己的個性化特點。

三、 理論結(jié)合實踐將知識融于學(xué)生的實際生活中

如果學(xué)生只會死記硬背地學(xué)習(xí)理論知識，而不會聯(lián)系實際、用于實際，那么就會發(fā)生紙上談兵、泛泛而談的現(xiàn)象。知識是我們用來認識世界、改造世界的信息媒介，而不是用來成為談資的一種工具。理論結(jié)合實踐是有效性教學(xué)的必要途徑，同時其也是檢驗學(xué)生是否掌握真理的唯一標準。

在學(xué)習(xí)“平面向量的線性運算”時，筆者為學(xué)生布置了一項具體的實踐作業(yè)，即讓他們結(jié)合自己的實際生活設(shè)置一道關(guān)于平面向量計算的數(shù)學(xué)題目，并將解題思路、解題過程、解題答案等事項記錄下來，可以自行組成小組共同完成這項作業(yè)，也可以自己獨立完成。如果學(xué)生以小組的方式共同實踐這項作業(yè)，各小組還要將實踐過程中遇到的問題以及解決的辦法呈現(xiàn)出來。無論是什么樣的途徑展開實踐探索活動，筆者對學(xué)生設(shè)計的題目不作任何限制，以便開闊他們的視野、擴展其思路，從而真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教學(xué)重點放在是否將文化知識傳授給學(xué)生，新課程背景下的有效性教學(xué)將關(guān)注點更多地放在學(xué)生是否積極內(nèi)化和吸收所學(xué)知識上。隨著全球一體化的趨勢逐漸加強，這種教學(xué)活動會成為未來社會發(fā)展的大方向，廣大教師還要順應(yīng)社會潮流、與時俱進，努力完善教學(xué)模式中的漏洞問題。

參考文獻：

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[2]方艷.談高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高[J].中外交流，2017（3）.

作者簡介：

馮遠剛，貴州省黔西南布依族苗族自治州，冊亨縣第一高級中學(xué)。