摘要：每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，在一個團(tuán)體中，個體差異總是客觀存在，家庭環(huán)境因素的影響力尤為較大。通過走近、激勵、輔導(dǎo)去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不能輕易放棄每一個學(xué)生，要幫助他們樹立起積極向上的信心和勇氣，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；走近；激勵；輔導(dǎo)；轉(zhuǎn)化

由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，在一個團(tuán)體中，個體差異總是客觀存在。經(jīng)過多年小學(xué)班主任管理經(jīng)驗感知家庭環(huán)境因素的影響力較大：每個人的第一位老師就是自己的父母，父母的一言一行影響著孩子，父母的文化與品質(zhì)影響著孩子，父母的恩愛與情仇牽系著孩子。孩子既是父母的希望同時也是老師的希望，不能輕易放棄每一個學(xué)生，因為他們承載著每一個家庭的殷切期望；不要讓他們被分?jǐn)?shù)壓制沒有生氣，要讓每一個學(xué)生不僅快樂地收獲知識、發(fā)展能力，更能獲得個性的發(fā)展、人格的養(yǎng)成。每個孩子都是社會的一分子，將來都要參與到社會生活中去，品行不端，心理不健康的孩子將來是社會的隱患。針對后進(jìn)生的心理特點和存在的問題，進(jìn)行深入細(xì)致的教育工作，幫助他們樹立起積極向上的信心和勇氣。

一、 蹲下來走近學(xué)生

小縣城的孩子生源較復(fù)雜，一部分城鎮(zhèn)居民和個體戶子女，個別進(jìn)城務(wù)工子女和留守兒童。城鎮(zhèn)居民大多素質(zhì)較高，自小給了孩子良好的家庭熏陶教育；而部分個體戶對孩子學(xué)習(xí)重視不夠，只在物質(zhì)上供給、金錢至上的思想對孩子耳濡目染；進(jìn)城務(wù)工子女把孩子完全托付給學(xué)校，對孩子學(xué)習(xí)很少過問；留守兒童家長因各種原因無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)有過一個很形象的比喻：在我們面前有一塊摻著碎石的劣質(zhì)土壤，它既不會叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了一批地質(zhì)工作者，經(jīng)過一番勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了寶藏。后進(jìn)生就是有待我們教師勘查的地下寶藏。如果我們認(rèn)真地對他們進(jìn)行一番勘探，就會發(fā)現(xiàn)他們深刻的內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)了寶藏，就會產(chǎn)生熱愛他們的情感，也就找到了教育他們的方法，從而使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂地成長，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)采。

蹲下來和學(xué)生一樣的視線，走進(jìn)他們的心靈世界，走進(jìn)他們的靈魂之門，我們班在二年級上半學(xué)期時來了一位新同學(xué)文勝，家住深圳，由于姐妹多加之父親身體健康欠佳，家長為了給孩子一個良好的教育環(huán)境，把孩子轉(zhuǎn)入我們學(xué)校，由于父母沒時間管教安排在學(xué)校住宿，屬于典型的進(jìn)城務(wù)工子女完全托付給學(xué)校，對學(xué)習(xí)很少過問。由于以前沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無心向?qū)W，自由散漫，常有遲到，上課無精打采，經(jīng)常走神，不知道珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。初來時不知道怎么和別人溝通，他常常會“保護(hù)”自己，每當(dāng)有同學(xué)碰到他的身體不分故意或有意的情形下，他會潛意識的“保護(hù)”自己，用雙手掐住“傷害”他的同學(xué)或用指甲捏，甚至用牙齒咬同學(xué)的背部，沒有人敢再靠近他。這個孩子很特別，和我們班上的孩子很不同，至此對他也格外的關(guān)注：天冷了，會提醒他多穿一點衣服；有時看見他衣服沒穿好，及時幫他弄好；一個學(xué)期了，他只有一雙穿到黑的白布鞋，到了夏天給他買了雙涼鞋……一點一滴的靠近，我用著媽媽一樣的身份對待他，似乎他對我也沒有那么的防備，慢慢地告訴我當(dāng)初為何會去掐、捏、咬同學(xué)，原來他不知道別人不喜歡自己的行為，甚至他覺得那樣很有趣，有時候也以為別人故意傷害所以要反擊。由于父母都不在身邊沒能及時地引導(dǎo)，導(dǎo)致他之前錯誤的行為，現(xiàn)在有老師的陪伴或許也給予他很大的安全感。我抓住時機(jī)對他進(jìn)行教育，循序漸進(jìn)地給他講道理，用媽媽一樣的心去關(guān)心他，使他認(rèn)識到再不認(rèn)真讀書、不嚴(yán)格要求自己就沒有前途。由于我真誠的付出及耐心的引導(dǎo)，他的各科成績從不及格提高到70分以上。

學(xué)生全面了解才能找到打開他們心靈的鑰匙，才能“長其善，救其失”。

二、 捕捉閃光點，欣賞激勵

后進(jìn)生的上進(jìn)表現(xiàn)，大多具有非穩(wěn)定性，常常是“一閃念”，教師適時地表揚、鼓勵，將使他們?nèi)计鹣Ｍ?，鼓起繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，使這種“閃光點”成為名副其實地向好的方面轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點。我們應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，相信任何一個后進(jìn)生都有自己的長處。在工作中認(rèn)真觀察，及時捕捉他們身上的閃光點，并及時表揚激勵，讓孩子感受到“我并不是一無是處，我身上也有值得他人學(xué)習(xí)的地方，老師還是關(guān)心我的?！?/p>

三、 因材施教，重視輔導(dǎo)他們

家庭因素造成的后進(jìn)生，課后學(xué)習(xí)鞏固成為一大難題，回家無人指導(dǎo)監(jiān)督導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不良學(xué)習(xí)成績差，長期成績不良的學(xué)生，心理就經(jīng)常受到挫傷。我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對后進(jìn)生要求，讓他們在適合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，體驗到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。對他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。建立“優(yōu)幫差”一對一學(xué)習(xí)對子。讓后進(jìn)生感受到除了老師的關(guān)愛，還有同學(xué)的不離不棄，從而也達(dá)到同學(xué)之間團(tuán)結(jié)與互愛，增強(qiáng)班級凝聚力。在“優(yōu)幫差”學(xué)習(xí)活動中，優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的同時，也提高了自己的學(xué)習(xí)能力。還增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣定會逐漸形成。同時也可以在班上建立“小班”，輔導(dǎo)他們簡單的知識再層層遞進(jìn)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)語

后進(jìn)生不是天生的，更大的原因是家庭教育以及各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點和錯誤，面對后進(jìn)生是教育工作者長期而艱巨的任務(wù)，要改變一個后進(jìn)生，使其在學(xué)習(xí)、品行方面都能有所進(jìn)步，并往良好的趨勢發(fā)展，需要付出巨大的努力。實踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們要找到根本的“病源”做到“藥到病除”，只有消除了后進(jìn)生負(fù)面情緒，才能走近他們的心靈，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進(jìn)步及時鼓勵，使他們時時感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯誤和缺點，提高自身的信心和勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏財順.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].教育科學(xué)，2016（12）：127.

作者簡介：

黃海燕，廣東省惠州市，廣東省惠州市仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)陳江小學(xué)。