摘要：隨著教育改革的深入，新課標(biāo)下小學(xué)語文寫作教學(xué)取得了新的成效，但是，在新時代的教學(xué)目標(biāo)下，許多老師的作文教學(xué)仍然沿用了以前的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致小學(xué)寫作教學(xué)不能很好地發(fā)揮其效能。而且，新課標(biāo)提出的訓(xùn)練體系（低年級“樂于表達(dá)”，中年級“自由表達(dá)”高年級“學(xué)會表達(dá)”）重視情意訓(xùn)練，但是寫作教學(xué)的方法還沒有得到更新和改進(jìn)，與新的教學(xué)目標(biāo)不能相配。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)該充分理解新課標(biāo)模式下的寫作教學(xué)要求，積極改變寫作教學(xué)模式和教學(xué)方向，努力為每一位學(xué)子的未來鋪平道路，盡職盡責(zé)地完成一名教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素質(zhì)教學(xué)；寫作教學(xué)

一般來說，小學(xué)階段的寫作教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，讓學(xué)生把心中的想法用文字清晰地進(jìn)行表述就可以了，但是由于小學(xué)生的身心各方面還沒有發(fā)育完善，對老師的引導(dǎo)有時不能深切地領(lǐng)會。再加上目前的小學(xué)語文教育重心放在了課堂知識掌握方面，對寫作方面的培養(yǎng)還不夠重視，老師關(guān)于寫作的教學(xué)也大多停留在寫作技巧方面，沒有對寫作思想和情感進(jìn)行的訓(xùn)練，這也就導(dǎo)致了小學(xué)語文寫作能力普遍不高，所以，本文以寫作教學(xué)新模式為切入點，探討未來小學(xué)寫作方面的教學(xué)方式。

一、 自主寫作

以往的寫作教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生為核心主體的這一事實，教師只管教而不注重學(xué)生的學(xué)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得不到提高。所以，在以后教學(xué)模式中要重視學(xué)生的理解力和理解程度，以學(xué)生為中心，將課堂的主體向?qū)W生轉(zhuǎn)移，把“我教了”變成“他學(xué)了”，同時老師要逐漸地對學(xué)生進(jìn)行感性教育，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，拋棄以往的“套路式”作文，提高學(xué)生文化修養(yǎng)和寫作能力。

但是，自主寫作并不是學(xué)生想寫什么就寫什么，而是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來啟發(fā)孩子自主思考寫作。也不是實行自主性寫作，就是拋棄以往以老師為中心的寫作教學(xué)模式，把中心放在引導(dǎo)和啟發(fā)孩子自主思考的方向中來，并要在整個作文過程，給予學(xué)生充分的獨立性，讓他們?nèi)ビH身體驗，在自主活動中獲得更多的作文素材。

比如說在小學(xué)語文五年級課本中，有這樣一篇課文《珍珠鳥》，文章主要講述的是主人公的朋友送給他一只珍珠鳥，后來人和鳥和睦相處的故事。那么我們就可以以此為題，讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，以珍珠鳥的視角來寫一篇文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用擬人化的語氣進(jìn)行寫作。同時讓孩子了解到文章中所包含的感情，再運用孩子天生的善良和同情心，稍加引導(dǎo)，讓同學(xué)們明白人與動物應(yīng)該和睦相處的道理，這樣在訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力的同時，也達(dá)到了教學(xué)目的。

二、 情境寫作

在日常教學(xué)中，老師應(yīng)該要學(xué)會設(shè)計情景，以生動的情景來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。比如：課堂上可以進(jìn)行分角色扮演來讓學(xué)生體會文章中主人公的不同感情，這樣，不僅能夠使學(xué)生鍛煉自己的能力，還能夠使學(xué)生獲得成就感和滿足感，提高學(xué)習(xí)熱情。如寫一篇以動物為主題的作文，教師可以為小學(xué)生布置一個森林背景，讓小學(xué)生分別扮演森林中各種動物的角色，通過這種情景設(shè)置，讓學(xué)生將寫作與生活結(jié)合起來，從而提高學(xué)生寫作與現(xiàn)實結(jié)合的思想意識。

又如：在五年級小學(xué)語文的習(xí)作練習(xí)中有關(guān)于“生活中的啟示”為方向的習(xí)作，那么我們就可以設(shè)立一個情景，讓同學(xué)們扮演生活中遇到的各種各樣的人，然后讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，表演他們?nèi)绻嘤鰰l(fā)生什么事。通過表演使小學(xué)生處于一種輕松、愉快的寫作氛圍中，而且小學(xué)生在表演中有了真切的情感體驗，寫作時自然就會得心應(yīng)手。

三、 多媒體輔助寫作

多媒體是一種新型的教學(xué)輔助工具，通過多媒體手段可以將一些情景向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生直觀地理解文章中一些隱含的情感和道理，從而在自己進(jìn)行寫作時，能夠從情感出發(fā)，擺脫那些以空話、套話為主的寫作模式，讓學(xué)生從生活和內(nèi)心出發(fā)，寫出自己的真情實感，從而提高學(xué)生的寫作水平，

例如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》之后，需要學(xué)生寫一篇讀后感的文章，在這個教學(xué)過程中老師就可以借助多媒體將狼牙山五壯士的影視呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更直觀形象地感受到日軍的侵略和我國軍民頑強(qiáng)抗擊侵略者的英勇無畏精神。這樣，學(xué)生在寫作時，就不會因為不能深刻地理解文章感情而言之無物，不會為了完成任務(wù)而去寫作，更能表達(dá)出自己的真實情感，并且增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和愛國主義情懷，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作時的情感滲透。

總之，在新的社會大環(huán)境下的語文作文教學(xué)，不是一個人，一個單位或者一個學(xué)校就能夠?qū)崿F(xiàn)改革的，這需要我們每一個人貢獻(xiàn)出自己的點滴之力。在當(dāng)今日新月異的社會大浪潮中，與時俱進(jìn)一直是作為教育工作者的基本能力，作為教育工作者中的一員，我們要努力研究新的寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的作文表達(dá)能力，為了新時代的新的寫作教學(xué)目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭亮.對小學(xué)語文寫作教學(xué)的技巧分析[J].散文百家（新語文活頁），2016（1）.

作者簡介：

周杰，云南省麗江市，云南省麗江市華坪縣石龍壩鎮(zhèn)中心校。