黃明燕

近年來，高職院?？焖侔l(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)，但由于目前高職教育中綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)存在對(duì)其重視不足，內(nèi)容設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)不合理，師資力量薄弱等問題，導(dǎo)致現(xiàn)有高職院校中也出現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)需求脫節(jié)的情況。這不僅影響學(xué)生就業(yè)，影響高職院校的生存及發(fā)展，同時(shí)也造成了教育資源的浪費(fèi)和市場(chǎng)人才緊缺。因此，探尋一條適合我國國情的提高綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)水平的路徑，是現(xiàn)今亟待解決的問題。

一、小別墅設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)分析

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力、解決實(shí)際問題能力以及專業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)能力的重要途徑。高職院校為生存、發(fā)展，都致力學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。但仍然出現(xiàn)了應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)能力不能滿足崗位需求的情況。為探尋原由，本文以我院開設(shè)的小別墅設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程為例來進(jìn)行研究。

在通過對(duì)建筑企業(yè)及本學(xué)院現(xiàn)有及往屆學(xué)生進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

小別墅綜合實(shí)訓(xùn)必須在學(xué)生掌握了建筑材料、建筑制圖、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)，軟件運(yùn)用等專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但在通過對(duì)實(shí)訓(xùn)中學(xué)生的表現(xiàn)和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生在小別墅設(shè)計(jì)中，遇到的難題都來自于基礎(chǔ)知識(shí)缺乏。且大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，各數(shù)據(jù)的收集、分析、處理等都將不是手工可以完成的，必須借助計(jì)算機(jī)。而在建筑行業(yè)，設(shè)計(jì)、施工、后期維護(hù)修改等數(shù)據(jù)一旦能通過計(jì)算機(jī)共享，將會(huì)為節(jié)約資源、提高工作效率做出很大貢獻(xiàn)。在此趨勢(shì)下，建筑類崗位的職業(yè)能力需求中，各計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用能力將成為基本技能。同時(shí)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：100%的建筑企業(yè)要求學(xué)生具備CAD軟件運(yùn)用能力；83%要求學(xué)生具備天正建筑軟件運(yùn)用能力，但學(xué)生現(xiàn)有基本軟件運(yùn)用能力滿足需求的不足60%。

2.學(xué)生獨(dú)立性有待提高

綜合實(shí)訓(xùn)的目的是在學(xué)生掌握基本專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)及鍛煉其對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)際工作解決問題能力等職業(yè)能力。其過程中的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該是作為顧問的角色出現(xiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)問題無法解決或工作方向出現(xiàn)偏差時(shí)，站出來給出意見、輔助學(xué)生分析、解決問題或做方向引導(dǎo)的。但在小別墅設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生太過依賴?yán)蠋?，甚至?0%的學(xué)生沒有老師在旁指導(dǎo)就根本無法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

專業(yè)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生對(duì)崗位、行業(yè)了解不多，學(xué)生對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)只停留在課程分?jǐn)?shù)，不能對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)開始之初因太過輕“敵”或設(shè)計(jì)想法天馬行空，一落到實(shí)際，各方面就無法滿足規(guī)范及要求。隨著實(shí)訓(xùn)的逐漸深入，其進(jìn)度逐漸拖后、心理也承受很大壓力，最后導(dǎo)致無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)以及對(duì)自我能力的完全否定。

4.職業(yè)素養(yǎng)有待提高

建筑類工作的特殊性決定了其質(zhì)量干系重大，其工作地點(diǎn)又多數(shù)需要在環(huán)境條件相對(duì)比較艱苦的工程現(xiàn)場(chǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，所以必須要求工作人員既要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真又能吃苦耐勞。而調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，83%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)不正確，太過浮躁，其職業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到需求。

5.考核評(píng)價(jià)方式不合理

由于小別墅設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，綜合實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)都是采用傳統(tǒng)的“考勤+成果+實(shí)訓(xùn)報(bào)告=總成績(jī)”的方式。該方式對(duì)設(shè)計(jì)過程評(píng)價(jià)不足，重結(jié)果輕過程，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，也不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)適應(yīng)能力等職業(yè)能力。

6.對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的管理制度不合理

綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為了縮短學(xué)生崗位適應(yīng)時(shí)間，因而它的設(shè)置會(huì)盡量和實(shí)際工作環(huán)境、流程一致。實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，工作時(shí)間必須連續(xù)且時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)需要搜索、查閱專業(yè)資料；參考、借鑒好的設(shè)計(jì)方案等環(huán)節(jié)每個(gè)人設(shè)計(jì)、繪圖的時(shí)間需求長(zhǎng)短不一、遇到問題不一等，這也導(dǎo)致同一堂課上學(xué)生對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間需求不一致。所以將管理一般理論課程的到課率、準(zhǔn)時(shí)上下課情況等指標(biāo)用于綜合實(shí)訓(xùn)課程的管理課堂很不適宜、不合理，這會(huì)影響甚至阻礙到實(shí)訓(xùn)課程的正常順利進(jìn)行。

7.師資力量薄弱

綜合實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，教師必須是既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰皩I(yè)素養(yǎng)的“雙師”型教師，但現(xiàn)階段該類教師仍然是最缺乏的。

二、小別墅設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)改善建議

結(jié)合我院學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)狀，針對(duì)建筑行業(yè)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的要求和小別墅設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中存在的問題和形成原因，現(xiàn)提出以下改善建議：

1.重視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，明確其內(nèi)容在工作崗位中的作用

大學(xué)課程是一個(gè)體系，各門課程環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密。如果說綜合實(shí)訓(xùn)課程是上層建筑，基礎(chǔ)專業(yè)課程就是建筑的“腳”——基礎(chǔ)。沒有基礎(chǔ)的支持，上層建筑就立不住，所以必須重視基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)明確課程內(nèi)容在未來崗位中的作用，使學(xué)生明白“為何而學(xué)”，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

2.明確綜合實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生的主體位置，提高學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)能力

學(xué)生習(xí)慣了教師將所有需要用到的知識(shí)內(nèi)容、將會(huì)遇到的各種情況全部講解后按部就班地學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于第一次獨(dú)立做設(shè)計(jì)，會(huì)很茫然，一遇到新問題就不知所措，過于依賴教師，從而導(dǎo)致其獨(dú)立處理問題能力得不到很好鍛煉。所以在綜合實(shí)訓(xùn)課程中，教師必須跟學(xué)生明確，學(xué)生是課堂的主體，教師只是輔助，遇到問題，自己要先尋找解決辦法，無法解決的，再找老師。每個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)都有自己的一套思路，在錯(cuò)誤不超出特定范圍時(shí)，教師可以不干涉。學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，適當(dāng)?shù)胤稿e(cuò)有利于其解決問題能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.適當(dāng)開展行業(yè)、崗位等專業(yè)講座，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確度

行業(yè)、崗位的相關(guān)信息是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，不同時(shí)期，內(nèi)涵會(huì)有所改變。邀請(qǐng)當(dāng)時(shí)的行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才開展專業(yè)講座，能讓學(xué)生接觸最先進(jìn)的行業(yè)、崗位等知識(shí)、要求，開闊視野，從而提高學(xué)生對(duì)行業(yè)、崗位及自我的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確度。

4.注重工匠精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

工匠精神一詞來源于手工藝。在傳統(tǒng)的工藝中，工匠傳授技藝的同時(shí)，也在傳授專注、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、敬業(yè)等工匠精神。巧奪天工的技藝，少不了工匠精神的支持。在中國，房屋建筑是家的象征。家的安全牽動(dòng)著所有中國人的心。而在各種“樓倒倒”“樓脆脆”出現(xiàn)后，具備工匠精神的建筑人才、建筑企業(yè)成為了人們的向往。

在實(shí)訓(xùn)過程中，可以通過嚴(yán)格要求學(xué)生按規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)，營造嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作氛圍；也可以用“學(xué)生帶學(xué)生”的形式，讓專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶基礎(chǔ)薄弱的，這不僅能夠鍛煉學(xué)生交流溝通的能力、問題處理的能力，培養(yǎng)他們的耐心與責(zé)任心，還能讓學(xué)生在幫助別人解決問題過程中，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，提升自我及專業(yè)的認(rèn)同度；也可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、制定一定的獎(jiǎng)懲措施，激勵(lì)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，進(jìn)而逐步獲得工匠精神的培養(yǎng)。

5.改善考核評(píng)價(jià)體制，注重過程評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)應(yīng)貼合綜合實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)際工作解決問題能力以及專業(yè)素養(yǎng)等。在考核評(píng)價(jià)中除了有傳統(tǒng)的考勤、成果分?jǐn)?shù)，應(yīng)增加過程和答辯分?jǐn)?shù)以考核其實(shí)際工作解決問題能力以及專業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)能力。

6.制訂適合綜合實(shí)訓(xùn)課程管理的制度

在教學(xué)管理中，應(yīng)針對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間，場(chǎng)地靈活的特點(diǎn)，制訂適合的管理制度。例如，根據(jù)課程特點(diǎn)在一段連續(xù)的時(shí)間開放固定的實(shí)訓(xùn)課室供實(shí)訓(xùn)學(xué)生設(shè)計(jì)及教師答疑使用。而各學(xué)生的上下課時(shí)間、考勤監(jiān)督等，應(yīng)由設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師根據(jù)各學(xué)生設(shè)計(jì)情況確定。

7.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師在綜合實(shí)訓(xùn)中雖然對(duì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)訓(xùn)起到輔導(dǎo)作用，但也是綜合實(shí)訓(xùn)的掌舵人。教師必須有一定建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)準(zhǔn)確判斷學(xué)生的設(shè)計(jì)情況、出現(xiàn)的問題的性質(zhì)及將會(huì)導(dǎo)致的后果，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，避免設(shè)計(jì)無法進(jìn)行或過多過大修改，所以其水平的高低在一定程度上直接決定綜合實(shí)訓(xùn)效果的好壞。

教師長(zhǎng)期在教育崗位工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是長(zhǎng)時(shí)間脫離企業(yè)崗位，其實(shí)際操作知識(shí)會(huì)與社會(huì)脫節(jié)。因而聘請(qǐng)企業(yè)高端人才對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或者讓教師到企業(yè)參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)或工作，提高其職業(yè)能力十分必要。

三、結(jié)語

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力以及專業(yè)素養(yǎng)等的重要途徑、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高職院校教育不可缺少的部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)能力的內(nèi)涵會(huì)更加豐富，為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位需求，高職院校對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)還須進(jìn)行持續(xù)地研究和探索。

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