鄒雪梅

[摘 要]初中生大多對(duì)于英語(yǔ)的思維習(xí)慣是很陌生的。教師需要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，從中文和英語(yǔ)語(yǔ)言書寫體系、思維體系的共性上深入挖掘中文和英語(yǔ)的共性，探索初中英語(yǔ)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；中文；共性；初中英語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100033002

初中是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)生從小學(xué)不求甚解的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在這一階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的思維習(xí)慣大多是很陌生的，因此，學(xué)習(xí)較為吃力。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，深入挖掘中文和英語(yǔ)之間的共性，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的方法。

一、從中文和英語(yǔ)拼寫的共性上探索初中英語(yǔ)教學(xué)方法

各種語(yǔ)言體系之間雖然存在使用地域和使用群體方面的區(qū)別，但在發(fā)展過(guò)程中都有一定的規(guī)律，這種規(guī)律隨著人類文化交流的增加及人際來(lái)往密切度的提高表現(xiàn)得越來(lái)越明顯。中文與英語(yǔ)之間存在著較大的差異，但同時(shí)也存在著一定的共性。探索其中存在的共同規(guī)律，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有一定的幫助。

1.音標(biāo)體系的共性

中文的學(xué)習(xí)是從拼音開始的。英語(yǔ)與中文在書寫上有很大的不同，但其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是發(fā)音，英語(yǔ)音標(biāo)的重要性幾乎與中文的拼音相同。初中階段正式開始對(duì)音標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并讀出所有音標(biāo)，能夠根據(jù)單詞的音標(biāo)進(jìn)行拼讀，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師可以參考中文拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將中文拼音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)正遷移到英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)中。要求學(xué)生先熟練記憶并默寫48個(gè)音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)的分類加以記憶、掌握并獨(dú)立默寫。將元音、輔音分類教學(xué)，讓學(xué)生參考中文拼音的學(xué)習(xí)方式熟練記憶、掌握、拼讀，從而為之后的英語(yǔ)詞匯及其發(fā)音學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.字詞拼寫的共性

中文是一種象形文字，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，是從偏旁部首開始學(xué)習(xí)，根據(jù)部首分類掌握中文書寫規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律反復(fù)歸類學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)書寫與記憶的不斷重復(fù)后才能初步掌握中文的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一過(guò)程并非簡(jiǎn)單的過(guò)程，找規(guī)律、反復(fù)書寫和記憶是一種在枯燥的重復(fù)中尋找樂(lè)趣的學(xué)習(xí)過(guò)程。英語(yǔ)作為一種字母文字，是由發(fā)音來(lái)確定其文字組成的，是通過(guò)字母的規(guī)律組合而形成，從表面上看，與中文存在較大差距，但其中仍然有一些共性的規(guī)律。英語(yǔ)發(fā)音對(duì)應(yīng)一定的字母組合，與偏旁部首有類似的規(guī)律?？偨Y(jié)出英語(yǔ)發(fā)音中的“偏旁部首”，再通過(guò)其對(duì)應(yīng)字母的組合規(guī)律，結(jié)合例詞進(jìn)行反復(fù)書寫和記憶，就是一種與中文文字學(xué)習(xí)相似的以偏旁部首為基礎(chǔ)，不同筆畫組合的學(xué)習(xí)過(guò)程。從這些看似沒(méi)有規(guī)律的字母組合中尋找有規(guī)律的“偏旁部首”，再將這些“偏旁部首”和發(fā)音相匹配后，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)就能夠找到和中文學(xué)習(xí)一樣熟悉的感覺。以音標(biāo)對(duì)應(yīng)的字母組合為“偏旁部首”，結(jié)合相應(yīng)的例詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠使陌生單詞的學(xué)習(xí)更便利。如[p]音標(biāo)，“p”和“pp”在大部分單詞中都發(fā)這個(gè)音，“l(fā)oop”和“happiness”便是例子。又如[t]，“ch”和“tch”都發(fā)這個(gè)音，例詞如“choice”和“hotch”。[：]這個(gè)音標(biāo)，“oor”和“au”都發(fā)這個(gè)音，例詞如“door”和“daughter”等。將這些發(fā)音相同的字母組合視為英語(yǔ)單詞中的偏旁部首，在學(xué)習(xí)陌生詞匯的過(guò)程中，就可以直接將這些字母組合視為已認(rèn)識(shí)的部分，學(xué)習(xí)其他不認(rèn)識(shí)的部分即可。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身單詞和詞匯累積經(jīng)驗(yàn)，不斷尋找規(guī)律，在詞匯學(xué)習(xí)中事半功倍。

3.中文和英語(yǔ)存在發(fā)音及含義相似的詞語(yǔ)

中文和英語(yǔ)中存在少量發(fā)音和含義相似度都較高的詞語(yǔ)，如中文中的“媽媽”與英語(yǔ)中的“mum”，“父親”與“father”，“石頭”與“stone”，“強(qiáng)壯”與“strong”，“費(fèi)用”與“fee”，“浮”和“float”等，教師在教學(xué)中要注意利用這種相似性加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，在英語(yǔ)詞語(yǔ)發(fā)音和中文含義的對(duì)應(yīng)關(guān)系中尋找更多的共性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能夠更輕松有效地掌握英語(yǔ)。

二、從中文和英語(yǔ)語(yǔ)法和修辭的共性上探索初中英語(yǔ)教學(xué)方法

一種語(yǔ)言的表達(dá)在遵循語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，還需要通過(guò)一些修辭方式使語(yǔ)言表達(dá)更形象、準(zhǔn)確、優(yōu)美。在語(yǔ)法和修辭的運(yùn)用上，中文和英語(yǔ)有著很大的共性，這種共性在教材上是體現(xiàn)不出來(lái)的，需要教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，深入發(fā)掘中文和英語(yǔ)語(yǔ)言體系之間存在的共性。

1.語(yǔ)法的共性

中文和英語(yǔ)語(yǔ)法的共性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是詞類的劃分。詞類中的動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞等是中英文中共同存在的詞類。在這些詞類的教學(xué)中，教師可以將各類詞語(yǔ)在兩種語(yǔ)言中的使用方法進(jìn)行歸類和比較，通過(guò)類比使語(yǔ)法教學(xué)更為高效。其次是部分特殊句型的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中存在一些特殊句型，在教學(xué)時(shí)有一定困難，需要教師從中文和英語(yǔ)的比較中展現(xiàn)其共性，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如倒裝句是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在中文中也存在很多倒裝句，且由于中文的靈活性，句子的表達(dá)也較為靈活，一些句子可以通過(guò)簡(jiǎn)單的字詞位置的改變成為一個(gè)倒裝句。如“剛才跑過(guò)來(lái)一個(gè)小孩”就可以表達(dá)為“剛才有一個(gè)小孩跑了過(guò)來(lái)”。這樣，就能夠讓學(xué)生更直觀地理解倒裝句，進(jìn)而在表達(dá)時(shí)順利運(yùn)用這種句型?！癏ere comes a boy！”就是一個(gè)簡(jiǎn)單、直觀的英語(yǔ)倒裝句，也與中文的倒裝句在表達(dá)方式上存在很大的共性。最后是幾種基本句型的學(xué)習(xí)。通過(guò)比較中文和英語(yǔ)基本句型之間的異同展開學(xué)習(xí)，是一種較適合初中生的學(xué)習(xí)方法。

2.修辭的共性

初中階段學(xué)習(xí)的英語(yǔ)修辭主要有明喻、隱喻、擬人、夸張、類比等，這些修辭手法也是中文較為常見的修辭手法。如明喻句：My teacher loves us like mother.（我的老師就像媽媽一樣愛我們。）隱喻句：Our country is a big family.（我們的國(guó)家是一個(gè)大家庭。）這類句子無(wú)論是在句型還是在詞語(yǔ)表達(dá)的順序上都有較大的共性，在教學(xué)中重視對(duì)這些修辭手法的講解和運(yùn)用，既能夠?yàn)閷W(xué)生打下中英文轉(zhuǎn)換的良好基礎(chǔ)，又能夠讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

中文和英語(yǔ)無(wú)論是在單個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、句式表達(dá)還是在修辭上都有很大的共性，尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，涉及的句型和詞匯量都較少，這種共性的體現(xiàn)會(huì)更明顯。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這種共性，結(jié)合生活實(shí)際與各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]羅文潔.借助英語(yǔ)與中文的共性 提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J]. 教育， 2016（12）.

[2]王麗.巧用漢語(yǔ) 為英語(yǔ)教學(xué)插上騰飛的翅膀[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）， 2014（9）.

[3]徐雅.初中英語(yǔ)教學(xué)中修辭手法的教學(xué)心得[J].中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬）， 2011（9）.

[4]傅六根.母語(yǔ)正遷移在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版）， 2015（7）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）