張俊麗 侯雪梅

[摘 要]群文閱讀教學(xué)中，決定課堂教學(xué)效率高下的主要因素之一是議題的確定。教師應(yīng)立足課內(nèi)文本的主題，選取與課內(nèi)文本主題相關(guān)聯(lián)的課外文本，圍繞主題確定議題，展開群文閱讀教學(xué)；同樣，圍繞課內(nèi)文本有特色的寫作手法和語言特色確立議題，多方位多角度地開展群文閱讀，使學(xué)生在博覽群文后提升語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]群文閱讀；確立議題；主題；寫作手法；語言特色

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100005002

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在九年義務(wù)教育中，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”。可是閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻不能很好地詮釋課程標(biāo)準(zhǔn)，這就對(duì)我們一線語文教師提出了新的要求。怎樣在夯實(shí)課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，以課內(nèi)閱讀為引子，引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊豐富的課外閱讀呢？多文本閱讀教學(xué)理念的提出，讓山重水復(fù)中的語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出柳暗花明之勢。

什么是多文本教學(xué)？臺(tái)灣趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：在大的社會(huì)環(huán)境的影響下，孩子們的閱讀量日益增加，習(xí)慣于單篇課文教學(xué)的教師開始轉(zhuǎn)變觀念，嘗試群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，將課內(nèi)教材和課外讀物相結(jié)合，針對(duì)相同的議題，開展多文本的閱讀教學(xué)。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。群文閱讀教學(xué)中的課外閱讀就是那源頭活水，課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合得好，課外閱讀就是那清如許的渠水，滋潤著語文閱讀課堂，將會(huì)如一縷曙光，燭照我們沉悶低效的語文閱讀教學(xué)。

群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合策略研究主要要解決的問題是：如何確定議題？如何圍繞議題選擇課外閱讀內(nèi)容？經(jīng)過一年多的課堂實(shí)踐與探索，我們有了以下收獲。

一、圍繞課內(nèi)閱讀的主題確定議題

1.圍繞相同的主題確定議題

圍繞相同的主題確定議題，即以課內(nèi)閱讀的主題為出發(fā)點(diǎn)，廣泛涉獵與課內(nèi)閱讀主題相同的課外閱讀內(nèi)容，補(bǔ)充到課堂上來。比如在學(xué)習(xí)完《岳陽樓記》后，就可以選取《宋名臣言行錄》中的范仲淹簡介，這樣學(xué)生對(duì)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)就有了更深入的理解。在進(jìn)行此類群文閱讀時(shí)要體現(xiàn)一個(gè)“同”字，指導(dǎo)學(xué)生讀懂一組有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章，深化學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深入分析理解作品主題思想的能力。

2.圍繞形成對(duì)比的主題確定議題

把兩種對(duì)應(yīng)的思想感情放在一起進(jìn)行比照，能使學(xué)生獲得更為強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，加深他們對(duì)作品主題的理解。如課題組教師在執(zhí)教郭沫若的《天上的街市》時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生思考詩歌的思想感情，選取神話故事《牛郎織女》和詩歌《迢迢牽牛星》進(jìn)行群文閱讀。古代文學(xué)作品中牛郎織女的故事是凄涼哀婉的悲劇，郭沫若筆下的牛郎織女的故事則是幸福自由的喜劇，再結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析《天上的街市》表達(dá)的是對(duì)幸福美好生活的向往之情。此類閱讀課，在選擇課外閱讀材料進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，不僅要注意體現(xiàn)主題的“異”，還要關(guān)注課外閱讀材料的內(nèi)容一定要與課內(nèi)閱讀的內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)。

二、圍繞課內(nèi)閱讀的寫作手法確定議題

1.圍繞側(cè)面烘托的寫作手法確定議題

側(cè)面烘托在初中語文教學(xué)中是一種常見且重要的寫法，要求學(xué)生準(zhǔn)確辨析并能在寫作中靈活運(yùn)用。側(cè)面描寫的零星分布，使學(xué)生對(duì)這種寫法始終處于模糊的狀態(tài)。所以筆者在一節(jié)群文閱讀課中做了如下設(shè)計(jì)：選取課內(nèi)古文《小石潭記》《記承天寺夜游》《口技》中的側(cè)面描寫片段，選取課外名著《駱駝祥子》《紅樓夢》《三國演義》中經(jīng)典的側(cè)面描寫片段，制作成課件，通過“寫什么、怎么寫、好處是什么”等問題的設(shè)計(jì)與解決，使學(xué)生不僅明白了什么是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫的好處是什么，而且明白了要想使作品內(nèi)容豐富，筆下的人物形象豐滿，學(xué)會(huì)巧妙的側(cè)面描寫必不可少。

2.圍繞塑造人物的正面描寫手法確定議題

人物的正面描寫，在文學(xué)作品中比比皆是，大多數(shù)學(xué)生只能辨析出為何種描寫，對(duì)運(yùn)用此種描寫的作用的體悟卻十分欠缺。群文閱讀課因?yàn)樽h題明確唯一，容易啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探討，能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)中面面俱到、泛而不精的缺漏。例如《故鄉(xiāng)》一文中中年閏土的一句話“老爺……”背后的蒼涼，《范進(jìn)中舉》中胡屠戶“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”扯衣襟動(dòng)作背后趨炎附勢的市儈嘴臉，《最后一課》中對(duì)韓麥爾先生服飾描寫背后的不尋常……這些正面描寫的背后，直指小說人物的內(nèi)心情感，直達(dá)小說的思想內(nèi)涵。通過類似的多節(jié)群文閱讀課，必能改善學(xué)生膚淺閱讀、淺層理解的現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，接近或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。

三、圍繞閱讀內(nèi)容的語言特色確定議題

1.圍繞詩歌的語言特色確定議題

古詩詞在語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，利用群文閱讀課引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞的語言風(fēng)格，便于學(xué)生更好地理解和賞析古詩詞。例如可把《雁門太守行》瑰麗含蓄的語言作為群文閱讀課的議題，結(jié)合岑參的《白雪歌送武判官歸京》、李商隱的《錦瑟》，讓學(xué)生探討這三篇詩歌共同的語言特色，再結(jié)合作者的人生經(jīng)歷、寫作背景思考采用這種語言風(fēng)格的原因，從而對(duì)詩歌思想內(nèi)涵有更透徹的理解。

2.圍繞小說的語言特色確定議題

小說反映廣闊的社會(huì)生活，在初中語文教學(xué)中地位舉足輕重，分析小說語言特色，有助于理解小說人物形象和主題。小說語言可分為兩類，一類以描寫為特色，一類以敘述為特色，這兩類語言并沒有伯仲之分，只是作家追求的目的不同，前者追求人物形象的鮮明性，后者追求作品整篇的味道。例如《紅樓夢》這部文學(xué)巨著就是以人物語言描寫為特色的，往往三言兩語，就體現(xiàn)人物的身份，塑造出一個(gè)個(gè)鮮活的面孔來?？砂选都t樓夢》的人物語言描寫作為群文閱讀的議題，與課內(nèi)名篇《我的叔叔于勒》《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《變色龍》一起進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生找出人物的語言描寫，結(jié)合語境，揣摩語言背后人物的心理、身份、意圖，體會(huì)作者筆下人物形象的鮮明性，進(jìn)而深入理解小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

以上幾種議題確定方法，是我們在群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較多的，取得了一定的成效，隨著課題研究的深入，我們將會(huì)選取更多更巧妙的議題。群文閱讀教學(xué)，不是僅僅停留在多讀了幾篇文章上，而是通過群文閱讀為學(xué)生營造更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生盡情地享受品味閱讀，感悟體味人生，為一課一篇、一成不變的語文課堂打開多扇閱讀之門，讓閱讀陪伴學(xué)生健康成長，讓閱讀打造學(xué)生的精神世界。

（責(zé)任編輯 陳劍平）