葉英英

[摘 要]傳統(tǒng)的作文教學“少、慢、差、費”，忽視對整個作文寫作過程的引導與管控。新課標要求我們應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。也就是說，寫作教學應注重過程化的指導。為此，在具體的作文教學中，要從激發(fā)學生興趣，幫助學生樹立信心入手，鼓勵學生積極實踐，大膽發(fā)現， 合作探究，自我感悟，討論交流，提升能力，從而消除學生畏懼作文的心理，端正學生的寫作態(tài)度，培養(yǎng)學生正確的文風和良好的寫作習慣。

[關鍵詞]寫作教學；過程；興趣；合作

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100006002

寫作教學向來被譽為語文教學的半壁江山，是語文教學的重要組成部分，寫作亦能體現學生的語文綜合素養(yǎng)。多年以來，寫作教學一直困擾著廣大語文教師。盡管一代又一代的語文教師，為走出作文教學“少、慢、差、費”的困境進行著長期不懈的探索，然而至今仍然缺乏一種適用于城鄉(xiāng)不同起點的學生而又行之有效的方法。究其原因，雖然是極其復雜多樣的，但有一點非常明顯，那就是，這些對作文教學的探討，往往側重于一端，而忽視對整個作文寫作過程的引導與管控。

《全日制義務教育語文課程標準》明確要求，要“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作”。新課標的要求，為我們當下的寫作教學指明了前進的方向，那就是寫作教學應注重過程化的指導。

新編人教版教材的寫作專題，與各單元閱讀的學習重點緊密配合，側重從培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣開始，化繁為簡，將整個寫作過程細化為若干個環(huán)節(jié)、步驟，循序漸進，從而達到逐步培養(yǎng)學生寫作能力的目的。

以七年級作文教學為例，教材設計重點是培養(yǎng)學生的寫作興趣和良好的寫作習慣以及記敘文寫作方法。為了使學生明確寫作目的，練有所獲，編者有意識地將記敘文的寫作分解成各個能力點，從而形成一個作文教學序列。如七上的“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“寫人要抓住特點”“思路要清晰”“如何突出中心”，七下的“學習抒情”“抓住細節(jié)”“怎樣選材”等。編者的這種化繁為簡，只是從宏觀層面上告訴我們，在整個作文教學中，要始終關注過程，關注前后寫作知識點和訓練點的關聯。在具體的每一個寫作能力點的訓練中，我們同樣要有過程意識。下面，我以七年級上冊第一次作文課“熱愛生活，熱愛寫作”為例，談談在具體的作文教學中是如何進行過程化指導的。

一、激發(fā)興趣，樹立信心

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生的寫作興趣，能增強學生的寫作信心，消除學生對寫作的畏難情緒。因此，上課伊始，我出示了一副對聯，上聯是“愁事愁情愁眉苦臉”，下聯是“苦坐苦想苦不堪言”，請學生幫助寫一個橫批。學生有說“痛苦”的，有說“心煩”的……然后我出示擬的橫批：“寫不出來”。學生恍然大悟：原來老師是在說寫作是一件痛苦的事。緊接著，我信心十足地說：“同學們怕寫作文是一個普遍現象，但是老師有信心，可以讓每個同學都喜歡寫作文，至少是不怕它！為什么老師這么有信心呢？因為古人說過：‘我手寫我心。作文就是寫自己的所思所想，就是向知心朋友傾訴自己的心里話，作文就是這么簡單?！?/p>

《學記》有言：“親其師，信其道。”一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。教師有信心，學生才會跟著有信心。感興趣、有信心是寫好作文的第一步。

二、積極實踐，鼓勵發(fā)現

本單元第一課是《春》，第二課是《濟南的冬天》，課前我布置了學生寫小作文《校園秋景》，這篇作文是本次作文指導非常有用的教學素材。我在課堂上精選了五個片段，讓學生辨析哪些是真的寫學校的秋景，哪些是假話、套話。

比如，有學生寫道：“秋天的校園芳香撲鼻，花壇里菊花開了，有黃色的，有白色的，還有粉色的。有的像少女手中的花球，有的像火炬，還有的像火把，散發(fā)著濃濃的香味?！本渥与m然很美，但學生聽后都暗笑、搖頭，因為校園內并無菊花，這明顯與我們的校園不符。

再如：“迷人的秋天??！金色的果實是你的裙裝，燦爛的秋菊是你的點綴，火紅的楓葉是你的編織帽，你就像一位婀娜多姿的仙女降臨人間，裝點著祖國的大地?！贝司半m美，但不是自己的校園所獨有。學生一聽便知這是套話。

還有一個學生對校園內的草進行了描寫，我鼓勵大家積極尋找問題：“草并不深，只是淺淺的，也并不很綠。許多草在地上躺著，只有稀疏的幾根還立著。”此處的問題并不明顯，學生產生了不同意見，我適時提醒他們：初秋小草是不是“只有稀疏的幾根還立著”，是不是所有的草地都是一個樣呢？

注重過程指導，鼓勵學生發(fā)現問題，適時修改，寫真話，抒真情。

三、合作探究，自我感悟

基于前面的實踐與發(fā)現，學生覺得“我手寫我心”也不是一件容易的事，容易不自覺地說假話、空話、套話。于是我趁機請大家四人一組，展開討論：作文到底應該寫什么？正所謂集思廣益，在班級交流中，學生逐漸明確可以寫身邊的人、親身經歷的事、熟悉的景物等。這個時候，我引導大家：寫身邊的人，如老師、同學、親人，可以寫他們的外貌、語言、動作、神態(tài)等；寫親身經歷的事，比如一堂有趣的課，一次有意義的活動，第一次走進初中校園的場景，與某某相識的過程等；寫熟悉的景物，比如校園的建筑、綠化，上學路上的景物等。這些內容都可以成為寫作的材料，把它們寫得具體細致，文章內容就會很充實。

四、討論交流，提升能力

明白了生活中的一切都可以作為寫作素材，接下來要解決怎么寫的問題，我依然請學生自己討論交流。我請作文寫得好的學生先發(fā)言，其他學生補充，最后我予以引導、總結：第一，要細心觀察。如寫人，要注意觀察這個人長什么樣，喜歡穿什么顏色、什么樣式的衣服，他（她）說話、做事有什么習慣；寫景，要調動多種感覺器官，寫出景物的形狀、顏色、質地、氣味等。第二，要用心思考。如寫人，要重點寫他（她）是個什么樣的人，不能前后矛盾；寫事，要想清楚這件事涉及哪些人，時間、地點是什么，事情的起因、經過、結果如何，要想清楚了再寫，否則就會很亂；寫景，要注意同一個景物四季特征是否相同，早晚是否有區(qū)別，初秋和深秋有什么不同，要學會比較，寫出景物的變化。在這一過程中，我還穿插了一個游戲：寫一個人，不說名字，猜猜他（她）是誰。學生參與的熱情很高，絕大多數都能夠抓住人物的特征。第三，要真心感悟。所寫的人、事、景能給我們什么樣的啟示？由此，我們對生活又有了哪些新的認識？這些往往是文章中的畫龍點睛之筆，使文章變得有深度。這里我提醒學生注意：寫感悟并不一定非得寫什么深刻的大道理，只要是自己真實獨特的所思所想就可以了。

總的來說，這節(jié)作文課只是初中寫作課的一個引子，學生只要弄明白作文“寫什么”“怎樣寫”即可，是我對人教版新教材作文教學的一次嘗試。這次嘗試，著眼于對學生發(fā)現寫作素材、比較甄別素材、學會觀察思考等過程性東西的啟發(fā)和引導。實踐證明，這種注重寫作過程指導的教學，不僅消除了學生畏懼作文的心理，激發(fā)了學生的寫作興趣，而且對端正學生的寫作態(tài)度，培養(yǎng)學生正確的文風和良好的寫作習慣產生了十分有益的影響。

（責任編輯 陳劍平）