蔡文華

[摘 要]經(jīng)緯線是初中地理學(xué)科的重點和難點，通常會讓初中新生產(chǎn)生畏難情緒。要幫助學(xué)生學(xué)好經(jīng)緯線知識，關(guān)鍵在于教師的有效教學(xué)和引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)緯線；地理；教學(xué)

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）100090002

對學(xué)生來說，經(jīng)緯線知識好不好學(xué)？2016年我在教初一時，在初一（六）班進行了實驗。這個班級在年段18個班中入學(xué)考試成績處于中等水平。我教完經(jīng)緯線這一課后，就這章節(jié)的內(nèi)容進行檢測，分兩種形式：

一是出了幾道關(guān)于經(jīng)緯線的題目進行考試，只有31人及格，占班級人數(shù)的約三分之二。

二是在課堂上我提問學(xué)生A點（東經(jīng)5度，北緯4度）位于東半球還是西半球。提問5個學(xué)生，只有3人答對。

隨后，我對初一（六）班進行問卷調(diào)查，提出的問題是：學(xué)習(xí)經(jīng)緯線這個知識點難還是不難？85%的學(xué)生回答“難”。

初一地理中有關(guān)經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的知識，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，又是重點和難點，這部分內(nèi)容學(xué)生普遍反映要學(xué)好很難，但它是初中地理的起始內(nèi)容，因此容易使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，以致影響對地理科目進一步學(xué)習(xí)的興趣。有鑒于此，有必要對如何教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯線這個問題進行一番研究和探索。

一、 從教師層面上看經(jīng)緯線難點

1.理解教材內(nèi)容需要空間想象力

經(jīng)線、經(jīng)度、緯線、緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等名詞都涉及空間概念。剛上初一的學(xué)生空間想象力不強，在這些概念的學(xué)習(xí)中，沒有什么真實的東西可讓他們摸得著看得到，以便幫助理解這些概念。如此一來，初學(xué)者容易產(chǎn)生這樣的困惑：他們正在學(xué)習(xí)的東西是生活中不存在的。如何利用地球儀讓學(xué)生結(jié)合日常生活的常識想象出經(jīng)緯線的形狀，這是教師在教學(xué)上要突破的一個難題。

2.教材內(nèi)容難度大

教材在編寫上只突出了經(jīng)線、緯線、經(jīng)度、緯度的一些基本概念和相關(guān)活動，但在后面的具體概念運用或者考試中卻要求對教材內(nèi)容作更深更廣的拓展。從抽象理解到實際運用，從立體到平面，從平面到立體的相互轉(zhuǎn)換，這些對初學(xué)者來說都是難題。

3.一些知識點提前出現(xiàn)

比如，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，這個知識點在第一章節(jié)學(xué)生還沒學(xué)到，可在講經(jīng)緯線時，卻不可避免地出現(xiàn)了經(jīng)緯線指示方向的問題。對教師來說，如何處理好這個問題也是個難點。

二、 從學(xué)生層面上看經(jīng)緯線難點

1.初一學(xué)生年齡小，空間思維能力有限

初一學(xué)生年齡小，空間思維能力有限，對于很多抽象的、立體的、空間的東西無法想象，理解能力、分析能力也有限。經(jīng)緯線內(nèi)容的教學(xué)又安排在初一剛開學(xué)階段。雖然學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課上學(xué)習(xí)過地球，但是僅限于對地球形狀的認識，學(xué)生的認知只限于平面，有關(guān)立體的、抽象的想象和坐標知識，學(xué)生還沒學(xué)。加之經(jīng)緯線只是存在于地球儀上或是地圖上，而我們是生活在地球上的，在學(xué)的過程中還要把地球儀上的圖形轉(zhuǎn)為平面圖，從立體圖到平面圖，學(xué)生需要發(fā)揮空間想象力，所以經(jīng)線、緯線、位置的確認學(xué)起來有一定困難。

2. 概念較多且命名要用度數(shù)加英文符號

如南極（90°S）、北極（90°N）、本初子午線（0°經(jīng)線）、赤道（0°緯線）、東經(jīng)90度（90°E）、西經(jīng)90度（90°W），學(xué)生會跟數(shù)學(xué)中的“角度”混在一起，經(jīng)常會將東西經(jīng)線和南北緯線混淆，學(xué)起來很不容易。

3.半球劃分的界線沒有規(guī)律

如東西半球的劃分，是以西經(jīng)20度經(jīng)線和東經(jīng)160度經(jīng)線為界，并且東半球是從西經(jīng)20度經(jīng)線到東經(jīng)160度經(jīng)線。東西半球劃分沒有規(guī)律可循，學(xué)生覺得難學(xué)。

三、教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯線的幾個方法

針對教師教和學(xué)生學(xué)兩難的問題，結(jié)合多年的地理教學(xué)實踐，我摸索出了如何教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)緯線的幾個方法。

1.在課堂教學(xué)中注重形象直觀性

學(xué)生正在學(xué)習(xí)的經(jīng)緯線是在我們生活中不存在的東西，需要學(xué)生發(fā)揮空間想象力。在課堂上，講到經(jīng)緯線概念時，我用直觀教學(xué)方法把經(jīng)緯線抽象的知識具體化、形象化，使之更易于學(xué)生理解和掌握。如，先用多媒體演示地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，給學(xué)生講解；然后拿出地球儀，介紹地球的南北極、赤道、地軸；把多條繩子一頭綁在一起，放在北極，然后講經(jīng)緯線的概念和經(jīng)緯圈的概念；同樣也用繩子講緯線概念；結(jié)合書中有關(guān)經(jīng)緯線的圖，讓學(xué)生理解經(jīng)緯線這個抽象的知識點。

講完經(jīng)緯線的命名后，我制作了經(jīng)緯線命名的微課，不斷重復(fù)播放給學(xué)生看，還放到班級電腦里讓學(xué)生自己點擊瀏覽。這樣一來，他們對經(jīng)緯線知識的記憶就很深刻了。

這樣做的好處是，讓學(xué)生一點點地進行知識構(gòu)建，即由緯線、經(jīng)線的特點到緯度、經(jīng)度的變化規(guī)律，最終到經(jīng)緯網(wǎng)的意義，在從具體到抽象，又從抽象到具體的過程中，完成知識理解并牢固掌握。

動手操作也是學(xué)生掌握知識的一個重要途徑。在學(xué)習(xí)這節(jié)后，我讓每一個學(xué)生在乒乓球上畫出經(jīng)線、緯線，加深對經(jīng)緯線的理解，并標上幾條特殊的南北緯線和東西經(jīng)線，從而幫助學(xué)生解決南北緯、東西經(jīng)混淆的問題。

2.充分利用課本地圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)生學(xué)完經(jīng)緯網(wǎng)這個知識點后，對南北緯和東西經(jīng)還是會覺得模糊。教師要及時利用地球儀和課本中的地圖，引導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)緯線定位，鞏固經(jīng)緯線這個知識點。首先，在黑板上列出幾個給出經(jīng)緯線坐標的點，讓學(xué)生在地球儀上找出這些坐標點位于哪一個洲或是大洋上。學(xué)生還沒學(xué)習(xí)到世界地名，但地球儀上標注有七大洲和四大洋這些大的地理事物的名稱，所以完成坐標點在地球儀上的定位，對學(xué)生來說不難。其次，利用課本中的世界政區(qū)圖，設(shè)置一些點坐標，讓學(xué)生比一比誰找得快，看這些點位于什么洲或什么洋，這就把學(xué)生從立體圖引到平面圖。然后教師再跟學(xué)生解釋地球儀上的圖是怎么轉(zhuǎn)變成平面圖的，以及我們平?？吹降慕?jīng)線、緯線是平行的是怎么一回事。

3.教師精心編寫本章節(jié)的校本課程內(nèi)容

教師可精心編寫本章節(jié)的校本課程內(nèi)容，從易到難，如：

1.寫出下列各點的地理坐標。（注意：南緯北緯、東經(jīng)西經(jīng)要用代號表示）

（1）注意先寫經(jīng)度，后寫緯度：

A C

D G

H F

（2）位于北半球的有 ，位于東半球的有 。

2.讀經(jīng)緯網(wǎng)圖，回答問題：

寫出經(jīng)緯度：A（ ， ）； B（ ， ）；C（ ， ）； D（ ， ）。

3.寫出下列各點的地理坐標：

（1）A B

D F

（2） 位于南半球的有 ，位于東半球的有 。

4.寫出下列各點的地理坐標：

（1）A B

D F

（2）位于北半球的有 ，位于西半球的有 ，位于中緯度的有 。

在課堂上，教師在教學(xué)經(jīng)緯線的時候，這些練習(xí)可在適當(dāng)?shù)臅r間，引導(dǎo)學(xué)生完成，教師要及時評講。一些理解能力較強的學(xué)生通過聽課和完成這些練習(xí)題，就可以輕松掌握本節(jié)知識。也可以把全班學(xué)生分成6大組，能力較強和較弱的搭配。在課后請每個小組能力較強的學(xué)生幫助能力較弱的學(xué)生，反復(fù)講解，反復(fù)練習(xí)。最后還有3～5位學(xué)生對經(jīng)緯線知識點還不能掌握，再由教師在課后給予幫助，使全班至少96%的學(xué)生能掌握經(jīng)緯線這個知識點。

綜上，對于經(jīng)緯線知識點，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教師可通過課堂上的直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，并充分利用教材中的地圖，設(shè)置有關(guān)經(jīng)緯線的問題，在課堂上及時解決這些問題。課后，教師可以通過精心設(shè)置校本課程內(nèi)容，及時檢測學(xué)生對經(jīng)緯線這個知識點的掌握情況。通過這一系列的活動，可以使經(jīng)緯線這個難點問題變得簡單。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]邵宗杰.教育學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]章志光.心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2002.

[3]崔允漷.有效教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 周侯辰）