【摘要】本文將通過當(dāng)前大學(xué)生英語競賽來探究新的英語學(xué)習(xí)方式，并使用交互式、體驗式、個性化的英語學(xué)習(xí)軟件，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)鍵作用，將其運(yùn)用到實際的大學(xué)生英語競賽中，全面提高學(xué)生英語綜合能力，以此培養(yǎng)卓越英語標(biāo)準(zhǔn)化人才。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；英語競賽；口語提升

【作者簡介】楊鵬楷（1996- ），男，漢族，山西大同人，西安翻譯學(xué)院，本科在讀生，翻譯。

一、引言

隨著國家主席習(xí)近平提出“一帶一路”宏偉戰(zhàn)略以及中英關(guān)系迎來黃金時代，中國作為外交大國，與以英語為主國家的交流也越來越頻繁。如果中國想在世界舞臺扮演更重要的角色，英語綜合能力技能的熟練掌握就顯得格外重要。然而，中國人的英語綜合水平能力卻在下降。由于大學(xué)的專業(yè)不同，對于英語的重視程度也就不同，僅僅通過“四、六級考試”“專四”“專八”顯然行不通。很多大學(xué)生只是答得一手好卷子，可實際對于英語的應(yīng)用能力卻是杯水車薪。我們應(yīng)尋求可以更加綜合地考量英語應(yīng)用能力的平臺。在這樣的大背景下，許多具有國家級水平的英語競賽受到了極大的關(guān)注，也成為了在日常教學(xué)活動中必不可少的一環(huán)，良好的競爭意識可以刺激學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性和敏感度，也逐漸從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展，老師輔助指導(dǎo)為中心的課堂教學(xué)。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)定義為在具體的社會背景下通過外部的輔助，以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)認(rèn)知過程，對提升大學(xué)生英語綜合能力，尤其是在指導(dǎo)大學(xué)生英語競賽方面有很大的借鑒意義。

二、建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰作為日內(nèi)瓦學(xué)派率先提出了“建構(gòu)主義”（Constructivism）這一概念。他的理論主要體現(xiàn)為：兒童在與外界環(huán)境相互產(chǎn)生影響，相互作用下，將逐漸構(gòu)建起與外部事物的聯(lián)系與知識框架，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)得以發(fā)展。之后，在建構(gòu)主義領(lǐng)域下，一大批專家學(xué)者提出了對認(rèn)知建構(gòu)等方面的理論，構(gòu)建主義在教育心理學(xué)上也得到了長足的發(fā)展?？贫鞑褚哉J(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件作為研究范疇進(jìn)一步展開論證；斯騰伯格和卡茨等在個體主觀能動性在建構(gòu)過程中的主導(dǎo)作用，以及對建構(gòu)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者如何發(fā)揮關(guān)鍵作用做出了更細(xì)致的探究；維果斯基（Vygotsgy）對建構(gòu)認(rèn)知主義予以了進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)新：他提出的“文化歷史發(fā)展理論”偏重于認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會背景，并提出了“邊緣發(fā)展區(qū)”（The Zone of Proximal Development）。建構(gòu)主義理論對實際的教學(xué)過程和學(xué)生競賽指導(dǎo)具有很深的參考價值。以此，我們可以高度提煉這一理論，即為以學(xué)生為中心，老師為學(xué)生提供“支架式”教學(xué)，注重學(xué)生自我探索、自我鉆研、對知識實現(xiàn)自我內(nèi)化及外化的主動建構(gòu)。

三、建構(gòu)主義對教學(xué)的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識需要結(jié)合在一定的氛圍之下，即充分考慮其所處的社會背景這一因素，通過教師、同學(xué)、各式媒體傳播等多樣的外界條件輔助，借鑒必要的學(xué)習(xí)資料，采取認(rèn)知建構(gòu)的方法所獲得。建構(gòu)主義鼓勵這樣一種教學(xué)方式：在教師的支架式輔導(dǎo)下，以學(xué)生作為整個教學(xué)活動的中心的主動建構(gòu)。值得一提的是，建構(gòu)主義一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，另一方面也完全沒有忽視教師在其中的輔助能力。教師作為教學(xué)過程中的“教練”或者“導(dǎo)演”，需要為“學(xué)員”或者“演員”提供支架型的“指導(dǎo)手冊”或者“劇本”，誘導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮其自我創(chuàng)造力和自我學(xué)習(xí)能力，通過對支架式大綱里小問題的發(fā)現(xiàn)與解決，建立各個環(huán)節(jié)的連接點，使得學(xué)習(xí)者最終成長為學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵人物。在建構(gòu)主義中，學(xué)習(xí)不再是填鴨式的信息積累，更重要的是學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地對于已知世界和新的知識產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而融入到自我探究中，以此鼓勵學(xué)生自我思考，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，以及由此而引發(fā)的建構(gòu)認(rèn)知過程的重組。教師提出課程主體問題，學(xué)生通過獨(dú)立思考、搜集資料、積極探究、小組討論、升華理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識的實質(zhì)及規(guī)律，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力和提升，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與外化。這一過程我們可以稱為：同化——順應(yīng)——再同化——再順應(yīng)。

如今，“大班漫灌”的授課方式仍屢見不鮮。這樣的課堂設(shè)置雖然高效，但畢竟無法面面俱到，起不到英語能力整體水平提升的效果；翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為新式教學(xué)方法，課上課下的教學(xué)時間模式被逐漸打破，學(xué)習(xí)的主動權(quán)由學(xué)習(xí)者掌握。翻轉(zhuǎn)課堂正是體現(xiàn)了建構(gòu)主義的特色，引發(fā)了課程設(shè)置、師生關(guān)系、角色互換、管理方式等方面的改革。

四、大學(xué)生英語競賽能力提升

1.主要競賽介紹。目前針對大學(xué)生英語的主流競賽分別有：APEC未來之聲中國區(qū)選拔賽、二十一世紀(jì)可口可樂杯全國英語演講比賽、CCTV希望之星英語風(fēng)采大賽、全國大學(xué)生英語競賽、外研社杯全國英語演講大賽和全國口譯大賽等。這些比賽雖呈現(xiàn)形式不同，考察形式不同，目的不同，但其核心都是為廣大教育工作者和英語專業(yè)人才搭建了一個國際化水準(zhǔn)高，專業(yè)性極強(qiáng)的交流平臺，為促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展提供了幫助。各高校學(xué)子締結(jié)了深厚友誼，創(chuàng)造了競技學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.口語能力提升。主流英語競賽一般都會包含已備演講、即興演講、即興問答等考驗學(xué)生語音語調(diào)、臨場反應(yīng)、語言架構(gòu)、思維模式、知識存儲等方面的賽程設(shè)置。建構(gòu)主義提出“以學(xué)生為中心，以教師為輔導(dǎo)”便認(rèn)證了這一點：學(xué)生在參賽時，一定要調(diào)動自身所掌握的知識，把“內(nèi)化”和“外化”呈現(xiàn)出來。而此時，老師作為語言能力提升的教練，語言演練的導(dǎo)演可以為學(xué)生指引方向，學(xué)生攀登在老師所搭建的支架，充分在大學(xué)生英語競賽中提升各項能力。

已備演講，其主要特點是學(xué)生已經(jīng)將由指導(dǎo)教師修改過的演講稿全部消化，被針對自身講稿可能會涉及到的各種即興問答也有所準(zhǔn)備。已備演講考察的便是學(xué)生的臨場能力和自然的表現(xiàn)力，很少有比賽選手會在此環(huán)節(jié)形成重大失誤。即興演講，其主要特點是考察學(xué)生理解問題的能力、知識存儲的豐富性、臨場應(yīng)變能力和自然表現(xiàn)力。選手如何將教師所傳授的解題思路、語言架構(gòu)和自身的思考力和洞察力展現(xiàn)出來，進(jìn)而組織一篇有邏輯、有深度的演講是此環(huán)節(jié)的重頭戲。

3.建構(gòu)主義下的教學(xué)實例探究。

（1）戴耐德英語學(xué)習(xí)互動教學(xué)。此次應(yīng)用的案例便是以大一學(xué)生學(xué)習(xí)為期6個月的戴耐德多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)后，充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論原理，從教學(xué)任務(wù)開始前學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點、語法語序不符合規(guī)范、無法參與到學(xué)術(shù)類討論或演講中，到目前可精準(zhǔn)表達(dá)自身想法、閱讀英美主流報刊《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《時代周刊》等、實現(xiàn)5-8分鐘即興脫稿演講或辯論，最終在英語競賽中取得優(yōu)異成績且在英語綜合能力上得到巨大提升。

（2）戴耐德（DynEd）多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)。戴耐德是一款全球領(lǐng)先的多媒體英語學(xué)習(xí)軟件，該課程通過設(shè)置不同難度、不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取大量的地道口語表達(dá)，營造母語習(xí)得的語言氛圍，模擬母語習(xí)得的整個過程，結(jié)合高科技語音智能識別技術(shù)，實現(xiàn)了在任何地點、任何時間、以任何方式、從任何人身上的雙向互動式體驗學(xué)習(xí)，從根本上幫助學(xué)生提升聽、說、讀、寫等各方面的英語綜合能力，使學(xué)生逐步在日常生活交流層面，商務(wù)談判層面，學(xué)術(shù)爭論層面，文化沖突解決層面能夠達(dá)到完全無障礙的水準(zhǔn)。

（3）戴耐德高效英語學(xué)習(xí)方案。每天學(xué)習(xí)45分鐘的軟件，通過聽原音2次，錄音讀1次，再回放聽自己的錄音1次，最后聽原音1次， 進(jìn)行與標(biāo)準(zhǔn)原音比對的方式，以其科學(xué)的，獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)方式——聽3：讀1：錄1的按鍵比例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，并且有針對性的對今日所學(xué)內(nèi)容有所考察。

1）高效習(xí)得性語言學(xué)習(xí)：采用計算機(jī)輔助平臺，實現(xiàn)對學(xué)生所有練習(xí)細(xì)節(jié)的跟蹤、記錄，力求短期內(nèi)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到事倍功半的效果。這個過程完全再現(xiàn)了語言習(xí)得過程的全部環(huán)節(jié)，即以聽，說，讀，寫的先后順序進(jìn)行。

2）經(jīng)過高效習(xí)得性語言練習(xí)，學(xué)生進(jìn)入小班4人面授課堂：教師面授課承擔(dān)了語言同化的重要責(zé)任，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。老師不再是知識的傳遞者，已經(jīng)變成了語言能力提升的教練，語言演練的導(dǎo)演。這樣的面授課為學(xué)生提供充分應(yīng)用語言結(jié)構(gòu)，展示習(xí)得語言的平臺，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，從而同化重點練習(xí)的語言結(jié)構(gòu)。建立學(xué)生使用英語的自信，同時也培養(yǎng)了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、競爭力和團(tuán)隊合作能力。教學(xué)中，教師通過運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)和互動白板教學(xué)，可以實現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)體驗。

3）遠(yuǎn)程輔導(dǎo)：該環(huán)節(jié)承擔(dān)了語言習(xí)慣建立和語言結(jié)構(gòu)同化的雙重責(zé)任。老師在固定的時間，高頻率地跟學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）案例結(jié)果。根據(jù)本次戴耐德高效英語學(xué)習(xí)方案的實施情況，此方案基本符合建構(gòu)主義的理論，教學(xué)效果良好，教學(xué)方法適宜，學(xué)生英語學(xué)習(xí)得到巨大提升，使其在聽說讀寫達(dá)到了從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍：在剛剛接觸學(xué)習(xí)軟件時，學(xué)生還不能書寫出符合語法規(guī)范和語言習(xí)慣的句子、句子發(fā)音不夠準(zhǔn)確、無法與外教進(jìn)行對話，水平比較有限；在經(jīng)歷135個小時的英語學(xué)習(xí)后，戴耐德學(xué)習(xí)系統(tǒng)和老師的“支架式”輔導(dǎo)幫助他提高了英語綜合能力：他不僅在書寫能力上得到顯著提升，而且在口語提升方面實現(xiàn)了卓越的進(jìn)步，在校級、省級、國家級英語競賽中都獲得很好的成績。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義給大學(xué)生英語競賽能力提升帶來了新的教學(xué)理論和教學(xué)理念：它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，老師為學(xué)生提供“支架式”教學(xué)，注重學(xué)生自我探索、自我鉆研、對知識實現(xiàn)自我內(nèi)化及外化的主動建構(gòu)，“口語課上成聽力課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)予以反思，不能單純的認(rèn)為一味的輸入就可以得到語言流利的產(chǎn)出。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的主動構(gòu)建可以幫助學(xué)習(xí)者穩(wěn)健地提升英語中不同板塊的能力，同時，也樹立了老師作為語言教練的新角色和新定位。因此，用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)大學(xué)生英語競賽，必將提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

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