黎程立 李夢(mèng)露

【摘要】盡管英語(yǔ)專業(yè)的寫作課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起到至關(guān)重要的作用，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，思想意識(shí)不到位，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，課程設(shè)置僵化，資源配比不合理等因素導(dǎo)致該課程普遍成為了教師和學(xué)生吐槽的中心。改變學(xué)生觀念，讓他們有話可寫，以教材為依托，豐富內(nèi)容，靈活教法；合理課程設(shè)置，壯大寫作教師隊(duì)伍，才能使寫作課成為創(chuàng)作課。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作；教材教法；課程設(shè)置；師生配比

【作者簡(jiǎn)介】黎程立，李夢(mèng)露，四川大學(xué)錦江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

引言

近年來(lái)，全國(guó)各大高校的英語(yǔ)專業(yè)都開設(shè)了寫作課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生用英語(yǔ)寫作的能力完全可以培養(yǎng)。寫作要求表達(dá)清楚而完整的思想，寫作課的主要目的不是幫助學(xué)生熟悉某些語(yǔ)法項(xiàng)目或某些詞匯，而是提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。然而，大學(xué)英語(yǔ)寫作課在各大高校都普遍受到冷遇。針對(duì)我校2016級(jí)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)放的問卷調(diào)查顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為寫作課很枯燥，45%的學(xué)生比較反感每周的寫作作業(yè)，另一方面，全院有多達(dá)90%的老師不愿意上寫作課，大多認(rèn)為寫作課備課壓力大，課后批閱任務(wù)繁重，相對(duì)而言是最費(fèi)力不討好的一門課程。通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)、信息的整理分析，對(duì)寫作課陷入如此尷尬局面的原因進(jìn)行了如下分析：

一、學(xué)生基礎(chǔ)較弱，思想意識(shí)不到位

英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱（2000）中明確指出，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的寫作水平應(yīng)達(dá)到：“能根據(jù)作文題目、提綱或圖標(biāo)數(shù)據(jù)等，在30分鐘內(nèi)寫出長(zhǎng)度為150-200個(gè)單詞左右的短文，內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，語(yǔ)法正確，語(yǔ)言通順，表達(dá)得體”但數(shù)據(jù)顯示，僅有68%的大二學(xué)生能夠達(dá)到這一要求，專四過級(jí)率不容樂觀，作文得分率更是堪憂。由于寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的技能，它是對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，以及閱讀理解能力，邏輯思維能力的綜合考驗(yàn)。就詞匯語(yǔ)法而言，55%左右的學(xué)生在平時(shí)的寫作練習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)不同程度的拼寫語(yǔ)法等錯(cuò)誤。更令人啼笑皆非的是2018年4月的專四考試中，作文題干中有一個(gè)詞“conservation”，很多同學(xué)都誤看成了“conversation”或是“conservative”，導(dǎo)致審題錯(cuò)誤，文章內(nèi)容一塌糊涂。另一方面，很多學(xué)生仍然把寫作視為一種不得已而為之的任務(wù)，心理有很強(qiáng)的抵觸情緒。教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一。

我院使用的寫作教材是由南京大學(xué)出版社出版，丁言仁主編的《大學(xué)英文寫作》1-4冊(cè)?！暗谝粌?cè)重在幫助學(xué)生打消顧慮，能用常用的文體表達(dá)自己的思想；第二冊(cè)幫助他們學(xué)會(huì)使用規(guī)范的英語(yǔ)書面表達(dá)，并進(jìn)一步訓(xùn)練常用的語(yǔ)言修辭和篇章修辭技巧，更深入、更有效地表達(dá)自己的思想。第三冊(cè)的重點(diǎn)是議論文寫作，使學(xué)生敢于并能夠?qū)懗鰧W(xué)術(shù)性的文章，表達(dá)和論證自己的觀點(diǎn)；第四冊(cè)側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)研究過程的了解和對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范的把握”?？梢娺@一系列的教材內(nèi)容是遞進(jìn)且豐富的，但教師在課堂上往往照本宣科，滿堂講授的形式，學(xué)生自然越感無(wú)趣了。

二、課程設(shè)置僵化，資源配比不合理

《大學(xué)英文寫作》明確指出：“這套教材大致上第一、二、三冊(cè)分別供大學(xué)一、二、三年級(jí)使用，第四冊(cè)則供四年級(jí)使用一個(gè)學(xué)期?！钡以涸诖笠幌聦W(xué)期開設(shè)寫作課，大三上學(xué)期結(jié)束，對(duì)于大四的論文寫作而言中間不僅留出了空窗期，而且指導(dǎo)性也較弱。16級(jí)由于老師們不愿承擔(dān)，有的老師帶班多達(dá)4個(gè)，很不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

針對(duì)以上原因，提出三條對(duì)策以期能為寫作課正名，為切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平支招。

1.改變學(xué)生觀念，讓他們有話可寫。75%以上的同學(xué)支持取消每周例行的Journal， 認(rèn)為“無(wú)話可說”。生編硬造只能讓他們更加反感寫作。寫作歸根到底是一種創(chuàng)造過程。教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生打開思路，參照“Read-Think-Write”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思，有感而發(fā)，寫作就水到渠成了。

2.以教材為依托，豐富內(nèi)容，靈活教法。無(wú)論是丁往道的《英語(yǔ)寫作手冊(cè)》還是丁言仁的《大學(xué)英文寫作》，都為英語(yǔ)寫作課程鋪墊了道路，指明了方向，但如何充分地利用教材，如何有效地教授課程對(duì)于都是極大的挑戰(zhàn)。只有依托教材，整合資源，利用交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手，讓寫作課成為創(chuàng)造性思維、批判性思維迸發(fā)的活躍戰(zhàn)場(chǎng)。

3.合理課程設(shè)置，壯大寫作教師隊(duì)伍?？紤]到本校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，以及畢業(yè)論文寫作的需要，如果能夠在大二上學(xué)期開設(shè)寫作課到大三下學(xué)期結(jié)束，那么就能更有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力和批判思維能力，而不拘泥于遣詞造句，同時(shí)也更有利于與大四論文寫作的銜接。當(dāng)然，另一方面，“一師配百生”的局面必須被打破，才有利于教師因材施教，更大程度上鼓勵(lì)學(xué)生高效地創(chuàng)作。院方應(yīng)當(dāng)采取一定的鼓勵(lì)措施，擴(kuò)大寫作課教師的隊(duì)伍，原則上每個(gè)班級(jí)配一位寫作老師最佳。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作訓(xùn)練是全面的訓(xùn)練，不僅有助于提高語(yǔ)言水平，還有助于提高觀察分析、邏輯思考的能力，有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。希望通過學(xué)生、教師、學(xué)院三方的共同努力，改變傳統(tǒng)意義上枯燥無(wú)聊的寫作課，幫助學(xué)生真正用寫作來(lái)反映思想，傳達(dá)觀念，表現(xiàn)自我！

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]丁往道，吳冰，鐘美蓀，郭棲慶.英語(yǔ)寫作手冊(cè)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2016.