【摘要】在高職英語的教學(xué)實踐中，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強對大學(xué)英語的詞匯和語法等方面能力提升空間有限。學(xué)生一般都是被動的接受教師在課堂中講授的知識，課堂教學(xué)效率低下。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，衍變出很多利用網(wǎng)絡(luò)的高效教學(xué)方式，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師教學(xué)的壓力，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中的一個典型性代表。本文通過指出目前英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對現(xiàn)有教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)合理設(shè)置課程目標(biāo)，提升學(xué)生英語各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生良好英語思維習(xí)慣的目的。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；教學(xué)模式

【作者簡介】解小爽（1981.05- ），女，漢族，山東煙臺人，煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院，本科，講師，研究方向：英語教學(xué)。

信息化的飛速發(fā)展使全世界的各行各業(yè)都進入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，且在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念已經(jīng)被納入到了國家戰(zhàn)略中來。雖然傳統(tǒng)的教育行業(yè)不像IT等行業(yè)受到較大的影響，但是對傳統(tǒng)教育模式也是一次非常大的沖擊，傳統(tǒng)教育也在經(jīng)歷著一個具有跨時代意義的轉(zhuǎn)折。大學(xué)英語作為一門所有高校的公共基礎(chǔ)課程，其在學(xué)生求學(xué)和擇業(yè)中的地位不言而喻，如何能將“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維應(yīng)用到大學(xué)課堂，提升教學(xué)效率是所有大學(xué)英語教師所需要研究的議題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念和意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是由美國邁阿密大學(xué)率先提出的，由于其教學(xué)理念創(chuàng)新性強，教學(xué)效果明顯，于是逐步向各大教育領(lǐng)域拓展。這種教學(xué)模式的核心理念便是減少教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的講授，調(diào)節(jié)課上和課下的時間分配比率，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交到學(xué)生的手中，使學(xué)生更加專注的投入到學(xué)習(xí)活動中來。在具體的操作上可以采用電子閱讀、視頻教學(xué)、線上討論等方式作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段。從教師的角度出發(fā)，對每位學(xué)生進行個性化的教學(xué)過程，提升教學(xué)效率，達到理想的教學(xué)成果?？傊诨ヂ?lián)網(wǎng)+的時代，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是將網(wǎng)絡(luò)的資源進行重新整合，使學(xué)生能夠得到豐富的課程資源，避免了教師授課的枯燥，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、目前翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)不一。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐必須是在學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)上完成的，而以目前的教學(xué)情況來看，不是所有學(xué)生都具備實現(xiàn)這種最新英語教學(xué)模式的可能，一些英語底子較薄的學(xué)生對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識掌握的不是很好，且在學(xué)習(xí)自主能力上不能嚴(yán)格的要求自己，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐中，不能達到預(yù)期的目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂給教師提出了較大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐需要教師具備相當(dāng)高的互聯(lián)網(wǎng)和視頻制作的基礎(chǔ)，這些高科技的應(yīng)用對教師教學(xué)能力是一個非常大的挑戰(zhàn)，而且在視頻制作的過程中需要花費教師大量的精力和物力。而在目前各學(xué)校的師資水平中，能夠具備這樣高素質(zhì)條件的教師鳳毛麟角，若想大面積的對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的推廣，提升教師水平是必不可少的一個步驟。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時代英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.前期教學(xué)資源開發(fā)。在授課前教師對學(xué)生學(xué)情、課程講授內(nèi)容、能力點分解進行分析與資源整合，利用互聯(lián)網(wǎng)和高科技軟件作為依托，制作短小精悍、主題突出的微課，制作的過程中需兼顧到學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，在視頻制作的時間上控制在10分鐘左右，在視頻的結(jié)束部分要留出自主練習(xí)的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課前與學(xué)生的互動。

2.課中知識點消化。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中及需要學(xué)生的獨立研究也需要學(xué)生之間的團隊配合，在具體操作上，教師應(yīng)鼓勵每一名學(xué)生在獨立研究找到視頻練習(xí)中問題的解決方法，對有困難的學(xué)生提供個性化的單獨指導(dǎo)，從研究上培養(yǎng)其獨立思考的能力。另外小組合作也是翻轉(zhuǎn)課堂中常見的且效率較高的教學(xué)方法，教師將課程中較為困難、復(fù)雜的知識點給每一個小組發(fā)布英語的教學(xué)任務(wù)，使其討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，例如用英文進行表演、朗讀等，增進小組內(nèi)部的默契層度。

3.課后總結(jié)反思。從教師的角度應(yīng)對每節(jié)課的教學(xué)成果做出客觀且真實的教學(xué)評價，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教學(xué)評價的內(nèi)容也要盡量采用的多元化評價體系，讓學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價有機的結(jié)合在一起。從學(xué)生的角度出發(fā)也應(yīng)該對所學(xué)的知識點進行總結(jié)，舉一反三，使知識點真正得到應(yīng)用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的效果預(yù)測

學(xué)生課前觀看教師精心制作的視頻，提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，知識的領(lǐng)悟能力會有一定程度上的提升，另外翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在此過程中一定會產(chǎn)生比較多的疑問，教師在解答學(xué)生疑問的過程中，創(chuàng)造了許多與學(xué)校交流的機會，增加的師生之間的互動，進而增進彼此之間的感情。最后，翻轉(zhuǎn)課堂摒棄掉傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變成了主角，教師在旁邊只是起到了推動、促進的作用，這種身份的轉(zhuǎn)變會在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯中奠定“主人翁”的意識，學(xué)習(xí)是為了自己，而不是為了別人，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語

總的來說，基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建在一定程度上對傳統(tǒng)大學(xué)課堂帶來了十分重大的沖擊效果，但是也帶來了教學(xué)的機遇，它完全推翻了以教師為核心的教學(xué)理念，教師的角色也從課堂中的“主演”，變成了整個課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生變成了一切教學(xué)思維的中心，使學(xué)習(xí)者有了隨時隨地都可以學(xué)習(xí)的可能。作為大學(xué)教師更不應(yīng)該抵觸這種教學(xué)模式，積極投身到教改的浪潮中，使自身的學(xué)識與翻轉(zhuǎn)課堂完美的結(jié)合，提升課堂教學(xué)效率，進而為學(xué)生英語能力綜合水平的提升做出努力和貢獻。

參考文獻：

[1]周新云.基于“互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐”[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016.