【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)和社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域相融合，衍生出“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式。翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域最新的研究成果，提倡老師和學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化的傳媒技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，這種模式改變了傳統(tǒng)的老師和學(xué)生之間的角色定位，重新對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行了分配。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)與這種新的教學(xué)模式相融合對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡(jiǎn)介】于海燕（1982.02- ），女，漢族，山東煙臺(tái)人，煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院，本科，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

經(jīng)過(guò)多年的新課程改革，現(xiàn)在新課程已經(jīng)對(duì)老師在教學(xué)時(shí)的角色進(jìn)行了重新的定位和轉(zhuǎn)變，而對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新成為了探索教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，因此必須探索新的英語(yǔ)課程教學(xué)方式。隨著現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，很多行業(yè)都實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的融合，在教育領(lǐng)域也應(yīng)該充分融入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新的英語(yǔ)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是目前英語(yǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)模式，在英語(yǔ)課程開始前讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，課堂以答疑解惑為主，課后通過(guò)師生之間的交流和輔導(dǎo)加以鞏固，同學(xué)之間也可以采取自主學(xué)習(xí)的方式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式得到了資源和技術(shù)上的保證，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，因此利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和翻轉(zhuǎn)課堂不但順應(yīng)了教學(xué)改革的方向，而且還提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色

在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師不再是課堂的主導(dǎo)者和管理者，而是課堂的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生和老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以在老師的協(xié)助下自由組成學(xué)習(xí)小組對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行討論，老師給予學(xué)生充分的自主權(quán)，只是在必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)，課堂以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流與合作，活躍英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛。

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)改革提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，翻轉(zhuǎn)課堂作為以學(xué)生為主體構(gòu)建的新的教學(xué)模式，在教學(xué)模式和內(nèi)容上都有很大的創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握在課前做好準(zhǔn)備，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)做深入的了解，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間的合作交流提升了他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，然后帶著對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，將英語(yǔ)知識(shí)加以內(nèi)化，對(duì)一些不好理解的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生之間互相討論表達(dá)自己的想法，能夠達(dá)到互相學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂幾乎整節(jié)課的時(shí)間都是被老師的講課所占據(jù)，學(xué)生很少有自主表達(dá)學(xué)習(xí)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，老師幾乎要通過(guò)整節(jié)課的時(shí)間來(lái)為學(xué)生講述教材的內(nèi)容，課堂時(shí)間安排的很滿，缺少了師生之間的教學(xué)互動(dòng)，老師也不了解學(xué)生想要學(xué)什么、哪些問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此這樣千篇一律的教學(xué)效果不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。課堂的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)都是固定不變的，不能根據(jù)學(xué)生自己的時(shí)間自由選擇。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就完全不同了，他們可以根據(jù)自己的時(shí)間、選擇自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)自身的特點(diǎn)開展自我學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上海量的英語(yǔ)教學(xué)視頻資料可以讓學(xué)生們隨意選擇，老師可以給予必要的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)間由學(xué)生自由支配，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分的進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生之間的互動(dòng)性，為學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

首先要樹立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，在英語(yǔ)課程開始前可以利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布相關(guān)的視頻資料，內(nèi)容包含了英語(yǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容提前做好準(zhǔn)備。資料的選擇要生動(dòng)活潑，能夠引起學(xué)生的興趣，內(nèi)容要豐富；其次要建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的新的考核制度。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式不以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一的考核目標(biāo)，而是要建立全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核體系，樹立全面的學(xué)習(xí)規(guī)劃。翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)延伸到課前，課堂的教學(xué)方式改變成了以溝通為主的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。由于教學(xué)流程的變化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系也要有所變化，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該更加全面具體，不斷提升教學(xué)效果。最后要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)課堂構(gòu)建提出了新的技術(shù)要求，是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全新教育方式。網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)模式提供了豐富的資源，老師和學(xué)生都能在課程教學(xué)前、課程教學(xué)中以及課程教學(xué)后直接利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取英語(yǔ)信息資料，學(xué)校也應(yīng)該為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建提供必要的軟硬件設(shè)施支持，服務(wù)英語(yǔ)課程改革，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)高效、有序的進(jìn)行。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中老師和學(xué)生的定位，特備是在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，翻轉(zhuǎn)課堂更是體現(xiàn)出更大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和水平發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貝.英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2015（03）.