【摘要】英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是重要的基礎(chǔ)單元。高職英語教學(xué)過程中，由于職業(yè)學(xué)生英語水平較差，詞匯就成為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校以后，由于個(gè)體之間存在較大差異性，以及大一學(xué)生具有特殊的心理特征，在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，常常存在很多難題。針對(duì)這一難題。就要求高職高專英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，只有這樣才能提高詞匯教學(xué)效果。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，首先分析了高職高專學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題，然后論述了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望通過本次研究，對(duì)同行有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職高專；英語詞匯；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】王瑤（1982.12- ），女，黑龍江牡丹江人，本科，講師，牡丹江大學(xué)土木工程學(xué)院教師，研究方向：英語教學(xué)。

詞匯是英語學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)最活躍的因素，是語言的最小意義單位。英語表達(dá)主要是由語法和詞匯組成，如果缺少了語法，很多東西都難以表達(dá)清楚，如果沒有詞匯，什么都表達(dá)不了。高職學(xué)生詞匯量的掌握程度，直接影響到英語聽說讀寫當(dāng)能力的提升，因此在高職英語教學(xué)過程中。詞匯學(xué)習(xí)，一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在全新歷史時(shí)期，要想進(jìn)一步提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就應(yīng)該在英語教學(xué)過程中充分了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的主要問題，然后針對(duì)不同群體，制定針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，以提高英語詞匯教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、高職高專英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

這些年，隨著普通高校擴(kuò)招，高職院校生源受到較大影響。同時(shí)，為了響應(yīng)國家擴(kuò)招號(hào)召，在一定程度上降低了高職學(xué)生入學(xué)門檻。已大部分進(jìn)入高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是英語學(xué)習(xí)水平較低。普遍存在英語學(xué)習(xí)水平差，英語學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。英語學(xué)習(xí)存在很大的被動(dòng)性，詞匯積累量普遍不足，英語學(xué)習(xí)存在很大的被動(dòng)性，詞匯積累量普遍不足對(duì)同一個(gè)詞匯的不同語義理解程度較差。學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和高職英語教學(xué)目標(biāo)存在較大差距?，F(xiàn)階段高職高專學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在的問題主要包含以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)積極性較差。英語教學(xué)過程，中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在詞匯教學(xué)過程，中學(xué)生應(yīng)該保持強(qiáng)烈的求知欲望，只有這樣才能促進(jìn)英語水平全面提升，但是對(duì)于高職學(xué)生來說，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生來說，普遍存在著學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題。通過和大量高職學(xué)生進(jìn)行溝通交流得知，很多高職學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性，認(rèn)為英語詞匯記憶難度較大，枯燥乏味。有些單詞反復(fù)記憶后，經(jīng)過一段時(shí)間后依然忘記。由于自身學(xué)習(xí)積極性較差，情感和認(rèn)知方面出現(xiàn)消極狀態(tài)，導(dǎo)致厭學(xué)或棄學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)能力不足。高職英語教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該將課堂交還給學(xué)生，保證學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中來。但作為英語學(xué)習(xí)的主體，很多學(xué)生并不能保持較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。高職英語課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)課時(shí)數(shù)有限，如果一味要求教師在課堂上要求學(xué)生達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果，存在很大難度性，也是無法實(shí)現(xiàn)的，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生在課下主動(dòng)完成，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的有效補(bǔ)充和有效復(fù)習(xí)。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，由于很多學(xué)生是從應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)而出，教師依賴性很大，一旦失去教師督促，就會(huì)使得整個(gè)學(xué)習(xí)效果變差。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，很多高職學(xué)生一旦遇到陌生詞匯，并不是立即查閱詞典或者十位同學(xué)，而是求助教師。在教師不在場(chǎng)的情況下，也不能自主對(duì)陌生詞匯進(jìn)行查閱。

3.詞匯學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，如果學(xué)生缺乏高效的學(xué)習(xí)方法，孤立地記憶詞匯，而不將詞匯運(yùn)用于聽、說、讀、寫過程中，只為了記憶而去記憶，很少結(jié)合句子或文章進(jìn)行深層次的理解，不在多種語境下學(xué)習(xí)詞匯的不同意思和運(yùn)用方法以及了解詞語背后的文化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能真正學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，科學(xué)的方法是十分必要的。

二、高職高專英語詞匯學(xué)習(xí)對(duì)策分析

1.強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)重要性的意識(shí)。基于高職高專院校學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)詞匯的現(xiàn)象，教師可以在教學(xué)過程中有意識(shí)地增加詞匯測(cè)試部分，增加學(xué)生自我檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)反饋情況不斷調(diào)整測(cè)試難度，使學(xué)生獲得成就感，消除學(xué)生的習(xí)得性無助感，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，提升詞匯學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)詞匯方法科學(xué)化。在課堂上，教師要注重合理安排詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間、步驟和方式，高效利用課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，避免集中大量地學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合聽、說、讀、寫，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和形成自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自身情況科學(xué)合理地學(xué)習(xí)詞匯。在進(jìn)行詞匯講解時(shí)，教師要融入和介紹多種詞匯記憶方法，如構(gòu)詞法、派生法、近義詞反義詞法等，幫助學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.實(shí)現(xiàn)教師角色多元化。針對(duì)學(xué)生的狀況，教師要更多地發(fā)揮引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，如結(jié)合多媒體、圖片、flash 等教學(xué)工具活躍課堂氛圍，并通過實(shí)時(shí)監(jiān)督不斷調(diào)整課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在固定場(chǎng)所充分利用有限時(shí)間進(jìn)行高效教學(xué)。

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