馬玲玲

小學高年級是學習英語關(guān)鍵的啟蒙時期，其教學質(zhì)量會持續(xù)影響學生日后的英語甚至外語學習。在新課改的要求下，小學英語教學有了新的要求，各種有效的教學形式被發(fā)掘，本文通過對小學高年級英語教學中的表演教學作出分析。

一、小學高年級表演教學要注重生活性

新課程理念呼喚課堂學習向生活世界的回歸，這就要求表演教學要具有生活性特點。因此，小學英語教師在運用表演教學的時候，要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，結(jié)合學生的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，設置出符合小學學習特點和需求的學習情境。

（一）表演教學要接近學生生活

運用表演教學的目的是為了縮短學生認知和課本知識的距離、激活學生已有的生活經(jīng)驗，提高學習效率。如果教師設置的表演項目遠離學生生活，就難以起到喚醒、感染、融合的作用，違背了表演教學的目的，因此，教師要了解學生的生活狀況，從小學生的生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設教學情境。比如，在學習《Whats your number 》時，教師首先介紹屏幕上的英文數(shù)字，This is（（one＼ ten）然后教師提問：Would you like _______？學生根據(jù)自己的實際情況回到：Yes，please?。?No，thanks！經(jīng)過教師的示范和反復訓練，學生基本掌握句式和單詞的讀音后，讓學生拿出自己課前準備好的圖片，向同學介紹：This is my picture. This is _____. I like _____.然后提問：Would you like _______？同學們結(jié)合自己的喜好回答用“Yes，please?。?No， thanks！”回答。在學生問答過程中，可能遇到比較復雜的英語數(shù)字，教師要及時給予幫助，使得課堂學習能夠順暢進行。這種帶有生活氣息和娛樂性質(zhì)的表演，與小學生的生活情景相合，深受學生的喜歡，必能到達良好險惡學習效果。

（二）表演教學要結(jié)合學生的認知經(jīng)驗

表演教學不能忽略一個重要的因素——學生的已有知識，即學生的認知經(jīng)驗，小學英語表演教學尤其如此。小學生掌握的英語詞匯量有限，接觸的句型也相對簡單，教師設置的表演情境如果超出小學生認知水平過多，學生就會不知所云、如墜霧里，不但起不到相應的促進作用，還會成為學生學習的障礙。比如，學習《Whats your number 》這一課時，引導學生在準備圖片時，盡可能選擇學生已經(jīng)學過的數(shù)字，最好的1到20。防止學生準備超綱的數(shù)字，只解決這些生單詞讀音也要花費學生的大量精力，嚴重侵占了必要的訓練時間，影響課堂教學效果。

二、表演教學要注重學科性

表演教學要根據(jù)學科的需要，體現(xiàn)出明顯的學科傾向和特點，緊扣學習內(nèi)容和學習目標，凸顯學習重點。英語學科最突出特點就是根據(jù)課文內(nèi)容，靈活、準確地表達教學情境中所呈現(xiàn)的內(nèi)容。

（一）表演教學要簡明直觀，易于解讀

即使是高年級的小學生在觀察、理解能力較弱，教師創(chuàng)設的教學情境要簡單、明確，一目了然，能夠讓學生快速從中提取所需信息，防止應表演情節(jié)過分復雜影響了學生的理解，或者引起了學生的其它興趣，沖淡了學習主題。比如，在學習“What are you doing？”內(nèi)容時，教師在表演教學時，所需要表演的動作、行為，或者故事內(nèi)容、視頻資料內(nèi)容，都要簡潔明確，一眼看出談話對象所從事的具體事務，縮短學生的思考時間，增加有效學習時間。教師最好自己展示讀書、寫字、唱歌等動作行為，防止小學生行為演示不準確造成的不必要的誤讀，引起課堂學習的中斷。

（二）表演教學要符合小學生的學習難度

小學生英語程度較低，詞匯量和句式掌握都很有限，大都是日常常用的詞匯和句式。教師在創(chuàng)設表演內(nèi)容的時候，一定要考慮到這些因素，不宜將較為復雜的表演需要設置進去。一方面，會為小學生的學習、表演設置不必要的障礙；另一方面，也會增加小學生的畏難心理。比如，小學生接觸英語不久要學習“How many？”其實就是數(shù)字，教師只需利用靜態(tài)的物體和卡片就可以創(chuàng)設充足的學習情境，沒必要再通過多媒體的動態(tài)畫面來創(chuàng)設情景。大部分動物的名稱學生還沒有接觸，很可能造成學生在表演時跟著畫面數(shù)了一陣之后，冒出一句“nine 鴨子”這類不倫不類的表達，反而影響了學習效果。

三、表演教學要注重趣味性和參與性

小學生的本性就是愛玩、愛鬧、喜歡趣味性較強的活動。所以教師在教學過程中，必須要考慮到這個年齡段的學生特征。通過表演內(nèi)容的童真、童趣，來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的表達欲望。有位小學生就曾說過：看到好吃的東西就有表達的興趣，看到那些不招人喜歡的物體，就不樂意開口?？梢妼W生參與表演教學的熱情和積極性跟教學形式息息相關(guān)。

（一）表演教學要順應小學生的天性需求

愛玩是小學生的天性。其實兒童的許多知識都是在玩的過程中，愉悅獲得的。教師在備課的過程中要研究學生，多設計一些既能讓學生感到身心愉悅、又能讓學生快速進入學習狀態(tài)的教學情境，這樣教學效果也能達到事半功倍。比如，針對小學生喜歡童話的特征，以童話來創(chuàng)設教學情境讓學生在快樂的表演過程中，快速掌握知識。教師可以根據(jù)學習內(nèi)容，自己編寫童話劇本，讓學生在輕松愉悅中體味學習的快樂。

（二）表演教學要調(diào)動學生的積極性

學生是課堂的主導者，教師只是引導者。在教學的過程中，教師要充分發(fā)揮小組以及小組長的作用，將思考以及創(chuàng)造的機會留給他們，通過小組匯報來了解學生們對本節(jié)課知識的掌握情況，這樣每個人都能自覺參與進來。比如，結(jié)合所學課本內(nèi)容進行情境表演，孩子們積極性以及參與度都是極高的，課堂效果也很不錯。

總之，表演教學是課堂學習必不可少的“調(diào)味品”，它能激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生的主動求知欲。所以在小學高年級英語課堂中讓學生積極主動地“表演”已愈來愈成為英語教師不可忽視的教學方法。