【摘要】近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)也日益重視。本文就筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握一些閱讀方法，促進(jìn)思維能力發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)其自主閱讀的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；閱讀方法；思維能力

【作者簡(jiǎn)介】孫景佩（1982.8- ），女，江蘇徐州人，江蘇省徐州市蘇山小學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

一、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

由東尼·博贊創(chuàng)始的思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。它巧妙地以圖文并重的形式把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，建立知識(shí)鏈接體系。它有助于思考者對(duì)其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位系統(tǒng)的認(rèn)知，并找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或環(huán)節(jié)，同時(shí)也更容易引發(fā)人對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻且富有創(chuàng)造性的思考。另外，思維導(dǎo)圖的繪制沒(méi)有嚴(yán)格的限制，可以充分發(fā)揮制作者的想象力并體現(xiàn)其思考特征，在短時(shí)間內(nèi)提高個(gè)體的思考能力。針對(duì)小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，在此階段的閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象直觀的思維導(dǎo)圖，其優(yōu)越性更加明顯。另外，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難與障礙明顯更多，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用直觀形象的思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)必要的閱讀方法策略，能有效地幫助學(xué)生掌握重要的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)放射性思維能力發(fā)展，從而提高閱讀效率。

二、以思維導(dǎo)圖為切入點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀方法，促進(jìn)思維能力發(fā)展

作為教師有必要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)選擇高效的教學(xué)手段，根據(jù)閱讀材料的類(lèi)型，在閱讀過(guò)程中教學(xué)生一些基本的思維導(dǎo)圖制作方法，培養(yǎng)閱讀方法，提高閱讀效果，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

1.閱讀前以圖培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力，讓理解有備而來(lái)?，F(xiàn)階段大量對(duì)閱讀過(guò)程的研究表明：預(yù)測(cè)能力是閱讀技能中一項(xiàng)非常重要的技能。閱讀教學(xué)的預(yù)測(cè)主要是從對(duì)文章的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。圖式理論解釋說(shuō)，閱讀者對(duì)閱讀材料的理解建立在其對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的激活程度。預(yù)測(cè)就是激活閱讀者已有知識(shí)的重要手段。因此，在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀前針對(duì)文章標(biāo)題的預(yù)測(cè)能力至關(guān)重要。

2. 閱讀中以圖培養(yǎng)提煉重要信息的能力，讓理解積極準(zhǔn)確。在閱讀的精讀環(huán)節(jié)，閱讀者要準(zhǔn)確把握文本的關(guān)鍵信息。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的直觀提煉信息的優(yōu)越性，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解文本，提高閱讀效率。

（1）以圖提問(wèn)，信息準(zhǔn)確。好問(wèn)題的答案不是顯而易見(jiàn)的，而是能引發(fā)思考，能使孩子們渴望繼續(xù)閱讀的。他們期待有所發(fā)現(xiàn)，期待自己的預(yù)測(cè)與故事碰撞出意外驚喜。我們鼓勵(lì)學(xué)生用Who？ Where？ When？ What？ 等提出能反映出關(guān)鍵信息的問(wèn)題，氣泡圖用在此處再恰當(dāng)不過(guò)了。在學(xué)生逐個(gè)解答問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)氣泡都會(huì)延展出新的內(nèi)容，則可以繼續(xù)用氣泡圖層層推進(jìn)，文章的信息也隨之躍然紙上。與此同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)地提出更深層次的問(wèn)題，如Why？ If...？ What do you think...？ 進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更深刻的思考。氣泡圖的另一個(gè)優(yōu)越性就是對(duì)于新問(wèn)題的增加可以很容易地呈現(xiàn)。此時(shí)兩者結(jié)合，相得益彰。

（2）以圖比較，內(nèi)容直觀。閱讀具有對(duì)比和類(lèi)比兩個(gè)事物特點(diǎn)的文章時(shí)，雙氣泡圖更顯現(xiàn)出它促進(jìn)閱讀者進(jìn)行思考、總結(jié)的優(yōu)越性。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解文章，發(fā)現(xiàn)兩者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)分類(lèi)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力充分得到訓(xùn)練，而且學(xué)生并不覺(jué)得是在死記硬背這些內(nèi)容，而是玩一樣地完成一個(gè)圖表，學(xué)習(xí)的環(huán)境是相當(dāng)寬松和愉悅的，效果也更勝一籌。

（3）以圖推進(jìn)，思維清晰。閱讀具有明顯的時(shí)間發(fā)展順序或一定的邏輯關(guān)系的文章時(shí)，流程圖就像它的名字一樣，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確描述出事情的發(fā)展順序和內(nèi)在邏輯關(guān)系，思維更清晰。

3.閱讀后以圖培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述與寫(xiě)作能力，讓輸出自然流暢。閱讀、思考、思維導(dǎo)圖都是隨著課堂的推進(jìn)逐步完成，他們密不可分地交互進(jìn)行著，并推進(jìn)著學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也悄然地為閱讀后的環(huán)節(jié)語(yǔ)言輸出做好了鋪墊。實(shí)踐證明，語(yǔ)言輸出的口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩方面的能力都能通過(guò)思維導(dǎo)圖，得到有效的提升。

（1）以圖整合信息，訓(xùn)練復(fù)述能力。閱讀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大量的信息，可是哪些才是不可或缺的重要的信息呢？我們?cè)陂喿x的過(guò)程中使用這些思維導(dǎo)圖，已將故事的重要信息提煉出來(lái)。學(xué)生根據(jù)圖示，復(fù)述故事已經(jīng)是水到渠成的事，根本不會(huì)出現(xiàn)不知從何說(shuō)起或不知道說(shuō)些什么的現(xiàn)象。此階段不僅訓(xùn)練了學(xué)生提煉重要信息的能力，思維能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了有效的訓(xùn)練。

（2）以圖確定素材，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力是聽(tīng)說(shuō)讀三方面大量的語(yǔ)言輸入的反饋。一提到寫(xiě)作，就算是學(xué)了很多年英語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)不知道該怎么寫(xiě)或?qū)懶┦裁吹膯?wèn)題。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生能準(zhǔn)確針對(duì)主題，列舉出全面且重要的素材信息，這為寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只要按照模式，稍加修飾，一篇質(zhì)量相當(dāng)高的文章就會(huì)信手拈來(lái)。

思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)習(xí)者思考的工具，作為教育者只是幫助他們更好地使用工具，促使其獨(dú)特的思維發(fā)展。希望每個(gè)孩子都能以閱讀為船，思維導(dǎo)圖為帆，開(kāi)啟探索世界的航程。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].化學(xué)工業(yè)出版，2015.