羅華麗

課本與生活息息相關(guān)，課本來(lái)自生活，生活離不開(kāi)課本。課堂上引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本很重要，而把課堂與課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)也不可或缺。美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效率?！闭Z(yǔ)文教材及課堂教學(xué)的局限性，要求我們須借課內(nèi)外的銜接，才能將狹小的語(yǔ)文空間通向廣闊的天地。課堂上的拓展既能使“優(yōu)生”吃飽，也能激發(fā)“希望生”的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。具體到課堂上如何做呢？下面以“燈光”一課為例，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂上，課外延伸應(yīng)把握的四個(gè)點(diǎn)。

一、穿插背景 產(chǎn)生共鳴

“ 欲要善其事，必先利其器”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者與寫(xiě)作背景的深入了解，可以讓學(xué)生更容易走近作者，跨越時(shí)空，與作者形成情感上的共鳴，能夠更深刻地感悟文章內(nèi)容。

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“燈光”一課講述了郝副營(yíng)長(zhǎng)為理想而獻(xiàn)身的感人故事。故事發(fā)生在1947年，正值國(guó)民黨與共產(chǎn)黨打內(nèi)戰(zhàn)的時(shí)期。與日軍交戰(zhàn)的故事學(xué)生相對(duì)熟悉，但國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)這段歷史學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，為了讓孩子們更好地讀懂課文，我布置孩子們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的時(shí)候查找1947年——1949年國(guó)共全面內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景，在講課時(shí)先帶領(lǐng)大家梳理故事的時(shí)代背景，為深入了解課文埋下伏筆。對(duì)于另外一些頗具年代感的詞語(yǔ)，類似：“五十七師”“豫皖蘇平原”“圍殲戰(zhàn)”“交通溝的胸墻”“整編師”等等這些詞語(yǔ)則放在講課時(shí)隨堂理解。比如“豫皖蘇平原”豫是河南的簡(jiǎn)稱，皖是安徽的簡(jiǎn)稱，蘇是江蘇的簡(jiǎn)稱，又如，文中提到了“營(yíng)長(zhǎng)”，營(yíng)長(zhǎng)這個(gè)職位有多大呢？講課時(shí)可以把軍隊(duì)中的編制、職位這些知識(shí)給學(xué)生做簡(jiǎn)單介紹。課堂上通過(guò)對(duì)寫(xiě)作背景，文化氛圍這些知識(shí)的拓展，能讓學(xué)生初步了解課文大意，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、抓住題眼 滲透詩(shī)詞

文章題目是課文內(nèi)容的濃縮。抓住課題中的關(guān)鍵字眼，進(jìn)行“解題眼”，再由題眼推演生發(fā)，拓展延伸，就能夠抓住學(xué)生的興趣，起到事半功倍之效。課文《燈光》題目的關(guān)鍵字眼是“燈”字?？催^(guò)央視“詩(shī)詞大會(huì)”的人都會(huì)對(duì)節(jié)目中的“飛花令”印象深刻，模仿“飛花令”，課前我布置同學(xué)們查找含“燈”字的四字詞及詩(shī)詞，在課堂上進(jìn)行交流。課上，孩子們踴躍舉手“張燈結(jié)彩”“燈火通宵”“燈紅柳綠”……“只許州官放火不許百姓點(diǎn)燈”“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處?！薄淖衷~與詩(shī)詞的碰撞，孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中，孩子們掌握了大量的含燈字的詞與詩(shī)，從而提高課堂的效率。

三、巧用插圖 訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！闭Z(yǔ)文課本每一課書(shū)幾乎都有插圖，課堂上巧用課文插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象。“燈光”一文中有一段文字與文中的插圖是想對(duì)應(yīng)的，文字對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，如“倚、坐、拿、夾……”在講課時(shí)，我先讓同學(xué)們把這段與插圖相對(duì)應(yīng)的文字找出來(lái)，理解文段從動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物的性格，再細(xì)致分析了動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)，緊接著來(lái)個(gè)拓展應(yīng)用“看圖寫(xiě)話”。出示一幅圖給學(xué)生看，圖上畫(huà)了個(gè)孩子握筆寫(xiě)字，我先讓學(xué)生把從圖上觀察到的說(shuō)出來(lái)，再通過(guò)細(xì)致觀察、想象進(jìn)行寫(xiě)一段話。孩子們行文流暢，如阮梓陽(yáng)這樣寫(xiě)：一個(gè)可愛(ài)的小男孩端坐桌前，一手握著筆，一手托著腮幫，嘴角微抿，一雙炯炯有神的眼睛盯著天花板，仿佛在思索著什么。另一個(gè)孩子這樣寫(xiě)：你瞧那個(gè)活潑的小男孩，他手握藍(lán)色鉛筆，另一只手撐著下巴，微微而笑，思緒飄到遠(yuǎn)方。課堂上巧用插圖進(jìn)行拓展，有效地豐富了學(xué)生的想象空間，學(xué)生的寫(xiě)作能力也相應(yīng)提高。

四、圍繞目標(biāo) 延伸學(xué)法

離開(kāi)了課本的拓展延伸均是空中樓圖。于漪說(shuō)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂。”因此拓展應(yīng)圍繞單元的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行把握?！盁艄狻币徽n屬第三單元，這個(gè)單元總目標(biāo)要求“了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運(yùn)用。”“燈光”一文運(yùn)用了倒敘的敘述手法，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾處都是寫(xiě)現(xiàn)在發(fā)生的，中間部分回憶了1947年發(fā)生的一件事。為了讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用倒敘的手法，課堂上我讓學(xué)生回顧前一篇課文《十六年前的回憶》的運(yùn)用手法——倒敘，接著帶領(lǐng)學(xué)生分析“燈光”課文的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法，弄懂之后，再讓學(xué)生思考：在作文中，如果讓你用上倒敘的方法，你會(huì)怎樣寫(xiě)？學(xué)生躍躍欲試，一女孩說(shuō)：“我打算在開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)小文送我的鉛筆盒，中間回憶我與小文的友誼?！币荒泻⒄f(shuō)：“看到房間的籃球，讓我不禁回想起三年前跟父母去旅游的一件往事，籃球是旅游時(shí)媽媽買的?！绷硪荒泻⒄f(shuō)：“聽(tīng)到那首‘外婆的澎湖灣我想到了去年元旦跟班上舞蹈隊(duì)一起排練的情景?！薄谕卣怪校⒆觽儗W(xué)以致用，掌握了寫(xiě)作方法。這種緊扣文本，又延伸了教材的方法在往后的文章中應(yīng)多加使用。

語(yǔ)文課堂除了注重文本的閱讀，老師更要注意文本以外知識(shí)的積累，正確把握好“拓展”點(diǎn)，延伸“閱讀”面，讓學(xué)生從文本的閱讀走向?qū)ι畹拈喿x。