馬靜

【摘 要】信息技術的發(fā)展在當今世界已是日新月異，互聯(lián)網在人們的工作和學習中扮演著重要的角色，幾者之間相輔相成，互相影響。如今信息技術中的概念圖工具在教學過程中的正確運用正是這幾者在漫長的歲月中衍化而生，在小學語文寫作教學中起著輔助教師啟蒙學生寫作、引領學生思維導向的特殊作用。在小學階段，學生寫作思維還未成型，對事物的認知還不夠豐富、理解不夠深刻，無法通過文字語言去展現(xiàn)一個事物的確定實態(tài)，達到自己的表達目的。本文意在通過擴展學生的認知能力，提高學生的想象力，鍛煉寫作時的思維發(fā)散能力，以期從多方面提升學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 概念圖工具

概念圖，即將概念用圖形表示出來。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個人對同一個概念的解釋各有千秋，正確運用概念圖工具就能更好的將已有的概念通過各個概念詞相互連接，并在相應的概念詞旁邊附上小注，在Ausubel的理論基礎上，使這些各個不同的思維立體化，呈現(xiàn)于人前，便于理解、溝通和交流。教師引導學生通過這些立體化的思維進入情景，激發(fā)學生才思，充分發(fā)揮概念圖的作用。概念圖自互聯(lián)網和教師教學中繁衍而生，具有網絡和教學兩者的特色，與傳統(tǒng)的紙筆方式的概念構圖相比，借助于互聯(lián)網技術構造概念圖具有操作簡便、取用方便、易于溝通等特點。為適應小學教學的環(huán)境要求，它的界面設計師往往以卡通化和語音提示功能為特征。在實際的教學過程中，教師要積極主動引導學生進入概念圖情景，以圖為教，活躍學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。

一、帶入情景，循循善誘

小學學生剛開始接觸作文時，最大的障礙是不知道寫什么，教師必須身為先導漸進地引導學生解決這個問題，而概念圖工具輔助寫作能很好的引導學生解決這個問題，擴展寫作思維，對寫作內容侃侃而談。寫作的第一步就是要有東西可寫，許多學生在接觸到作文題目的那一刻起，雖然能理解題目的意思，卻不能很好的挖掘出更多的深層含義，不能進入到題目中的情景中去，漸漸會對所寫的題目產生抵觸，對寫作內容泛泛而談。教師可以在教學過程中引用概念圖工具，針對寫作題目中的一個或幾個關鍵字詞構建概念圖，由一個字詞發(fā)展聯(lián)系到多個字詞，帶領學生的思維向教師的思維情景里走去。循循善誘，通過各個概念詞相互建立關系組成概念圖的方式，引誘學生快速進入情景教學，獨立思考、探究。學生在概念圖工具運用的適應過程中，難免會遇到思維上的障礙，這是教師應當將學生思維引入自己的教學情景中時，學生的思維跟隨教師的思維，很容易發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，遂以循循善導，誘以遁入，讓學生鉆入情景，領會其中奧妙。

二、細想冥思，發(fā)散思維

學生學習寫作就好似嬰兒學習走路，第一步是關鍵，接下來的幾步也尤為重要。在教師的教學過程中，學生按照教師給出的概念圖能較為順暢地寫出一篇令自己滿意的文章后新的問題也就隨之而來，學生無法對新的作文題目建立令自己滿意的情景。授人以魚不如授人以漁，教師此時應該結合新的教學內容給出新的寫作題目，讓學生自己建立概念圖。例如在《我的小學生活》這一命題作文教學中，這類題材的內容廣泛、聯(lián)系眾多、角度寬廣，適合在寫作教學過程中作為例子活躍學生思維，拓展學生聯(lián)想能力。教師先將此作文內容分為幾個大的寫作角度：我的小學生活是什么，我的小學生活是怎樣的，為什么我的小學生活是這樣的。再從這三個大的方向往下思考概念詞語，例如老師、同學、上課、課間、早操、課間操、作業(yè)、考試、同桌、掃除或者陽光、數(shù)木、花朵、蜻蜓、蝴蝶、雨露、微風等，學生通過不同類的概念詞、不同的組合方式組成不同的概念圖，在此過程中，教師可以深刻挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力，輔助學生建立更加完整的思維導向圖，增強學生的思維發(fā)散能力，擴展寫作內容范圍。

三、獨立構思，自始而終

教師帶領學生建立了自己的概念圖后，便是讓學生依據(jù)這些思維導圖寫出一篇符合自己思維的作文。這時有些學生在經歷了建立概念圖的過程后會感覺到茫然無從下筆，因為他們的思維發(fā)散太廣，感覺有很多東西可以寫，卻又不知從何開始，教師此時應該以一對一的形式，逐一查看他們的思維導向圖，挑選具有針對性例子對學生進行講解。例如在教學過程中，學生容易出現(xiàn)面對許多同一層次的概念詞不知該從何寫起，又從哪個概念詞導向哪個概念詞的問題，教師應當耐心對學生進行講解，由大到小，由廣及狹，由淺入深，由面及里，理清學生的思維導向，將比較普遍以及特殊的一些問題面向所有學生進行一次講解，以一個學生的思維促發(fā)另一個學生的思維，讓思維拓展成此方式階梯遞進，提高學生的寫作水平。

四、組織交流，擴大成果

課堂教學后的議論與交流能有效的擴大教學成果，這種交流是多向的，包括學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流。在用概念圖工具完成教學的過程中，學生交出的作品質量自然也不盡相同，新的教授模式并不是一次兩次的實驗就能解決所有的問題，教師此時可以在眾多的作文中選出幾篇寫得較好、符合此次寫作要求的作文，先讓學生讀一遍，再讓其他的學生依照讀出的作文倒推回概念詞，繪制概念圖，比較差異，彌補自己的不足，進一步擴展學生思維。

【結 語】

概念圖廣泛應用于商業(yè)、教育中，在教學工作中，概念圖工具作為一種輔助教師寫作教學的方式，深受學生和教師的喜愛，通過將千百種思維以概念詞的形式串聯(lián)起來，又以圖形形式傳授給學生，增強學生的情景代入感、思維立體感。本文從實際出發(fā)，從多個角度闡述概念圖工具在小學語文寫作教學中的運用。教師要不斷探索，平衡學生全項發(fā)展、教學生活及課程教學結構三者間的關系，提高學生寫作的認知力與想象力，促使學生更好地學習發(fā)展。

【參考文獻】

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【2】施唯一.概念圖伴寫作，下筆如有神 ——淺談概念圖在小學語文作文教學中的應用【J】.作文成功之路：教育前沿，2017（2）