鳳良喆

【摘 要】本文基于學(xué)生思維培養(yǎng)的角度，闡述了初中語文有效閱讀策略。教師要著眼于文本進(jìn)行多途徑的思維訓(xùn)練，多途徑培養(yǎng)學(xué)生語言與思維能力，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀 思維

“語言和思維，是語文的兩個核心要素?！闭Z文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與思考的技能，進(jìn)而培養(yǎng)出一個獨立的人格。初中生正在逐漸形成思維意識和價值觀念，基于思維訓(xùn)練的閱讀理解就成為語文教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，初中語文閱讀教學(xué)過程，教師在教給學(xué)生的閱讀策略的同時更要注重學(xué)生思維的激活，著眼于文本進(jìn)行多途徑的思維訓(xùn)練，可以從學(xué)生求知欲強、想象力豐富等特點出發(fā)，提高學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)的效率。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“我要閱讀”思維

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有具有興趣，學(xué)生才能積極地參與閱讀思維訓(xùn)練。初中生還處于好奇心強的年齡階段，對新鮮事物會表現(xiàn)出極大的好奇與熱情。構(gòu)建高效語文閱讀課堂，初中語文教師要發(fā)揮學(xué)生語文閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生語文閱讀的動機(jī)。如教學(xué)通話故事時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析具有爭議的人物形象出發(fā)，以線帶面，引導(dǎo)學(xué)生理解全文。

例如，七年級上冊《皇帝的新裝》一文教學(xué)時，可以設(shè)置這樣的話題，“有人說皇帝是世界上最幸福的人，因為除了‘愚蠢的小孩和百姓，身邊的人都夸他的新衣服好看。你同意這個觀點嗎？”話題一出，課堂頓時活躍起來，有的學(xué)生認(rèn)為皇上最幸福，有的學(xué)生認(rèn)為皇上最不幸。大家紛紛為自己的觀點找依據(jù)，課堂討論熱烈。學(xué)生需要為這有趣的論點展開對文章的深入閱讀，磨礪了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對全文的理解。最終，老師將學(xué)生的討論引向本文中心思想：“皇帝是封建統(tǒng)治中物質(zhì)生活條件最幸福的人，卻是精神生活最不幸的人。封建統(tǒng)治是昏庸虛偽、自欺欺人、黑暗腐朽的，同學(xué)們要保持無私無畏、敢于說真話的童心。”

二、循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生“樂于閱讀”思維

為了讓課堂的啟發(fā)性與趣味性得到保障，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“直來直往”式的提問，尤其當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)歷特征，靈活地引導(dǎo)學(xué)生尋找問題答案。當(dāng)學(xué)生不能理解老師提出的問題，老師可以換一個通俗易懂但具有異曲同工之妙的提問；當(dāng)學(xué)生一時難以找到答案，老師可以循循善誘，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生找到答案。

例如，在教學(xué)七年級上冊《荷葉·母親》一課時，老師如果直接請學(xué)生找出文章的主旨句，回答問題的學(xué)生可能因答錯句子而造成尷尬。那么，老師可以啟發(fā)式提問：“請問本文的荷葉是怎樣的荷葉？它做了什么？”學(xué)生很容易回答荷葉為荷花遮風(fēng)擋雨。進(jìn)而問：“請問本文標(biāo)題的荷葉與母親有什么關(guān)聯(lián)？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解母親如同荷葉一般為女兒遮風(fēng)擋雨，學(xué)生自然能更輕松地找出該文的主旨句，“心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”一步步引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，將成功的喜悅留給學(xué)生，有利于增加學(xué)生獲得知識的成就感，給予學(xué)生更好的閱讀體驗。

三、分層提問，培養(yǎng)學(xué)生“層次閱讀”思維

新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，要求學(xué)生的語文閱讀與綜合運用能力都得到提升。由于學(xué)生的個人經(jīng)歷和智力水平等存在差異，其語文閱讀能力大不相同。老師在展開閱讀提問時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，將富有挑戰(zhàn)性的閱讀提問留給優(yōu)等生，激發(fā)其挑戰(zhàn)精神；將比較基礎(chǔ)的閱讀提問留給差等生，鼓勵其繼續(xù)閱讀。分層提問，不僅是選擇提問對象時將學(xué)生分層，更是將文章講解內(nèi)容分層，層層遞進(jìn)，逐步揭露文章中心思想。

例如，在七年級上冊《散步》一文講解時，針對差生，老師可以提出這些問題：“請問事件發(fā)生的時間、地點、人物是什么？”“請用一句話概括本文的主要內(nèi)容?！币源艘龑?dǎo)學(xué)生明確小說的主要內(nèi)容。對于中等生，老師可以提問：“請問你如何理解文中‘我、母親、妻子、兒子的人物關(guān)系？”以此引導(dǎo)學(xué)生探索該文的中心思想。對于優(yōu)等生，老師可以提問：“‘我、母親、妻子、兒子在文中的出場順序是否能改變？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入理解“我”在家中的支柱作用，深化學(xué)生對文本的理解。

四、以讀促說，培養(yǎng)學(xué)生“讀后思考”思維

在閱讀理解全文后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫讀后感等有利于加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與問題分析解決能力。發(fā)揮課文的示范作用，以讀促寫，也是提高學(xué)生寫作水平的一條捷徑。在閱讀教學(xué)的末尾，教師可以為接下來的學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫、寫讀后感等做準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對某話題臨場發(fā)揮自由言說觀點。

例如，在九年級下冊《孔乙己》閱讀教學(xué)的末尾，可以設(shè)下這樣的話題：“請問如果你穿越回孔乙己所在的時代，你會怎么拯救孔乙己？”打破時空的界限，讓學(xué)生自己代入孔乙己事件的故事中去。強有力的代入感有利于增強加深學(xué)生對孔乙己的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對封建教育的更深層次思考。讓學(xué)生充當(dāng)正義的使者，去打破當(dāng)時底層社會的愚昧與黑暗?？谡Z表達(dá)的拯救方法也將為接下來的作文“穿越之拯救孔乙己”做準(zhǔn)備。

初中語文閱讀思維關(guān)系學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，初中語文教師應(yīng)基于思維訓(xùn)練進(jìn)行閱讀教學(xué)。經(jīng)過筆者探索，應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，分層次提問并引導(dǎo)學(xué)生回答問題，力爭給予學(xué)生閱讀成就感，發(fā)揮學(xué)生想象，通過“以讀促說”深化學(xué)生對文章的理解等方面進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練。

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