姜水麗

摘 要：思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的是思想組織的過程，是知識儲備和學(xué)習(xí)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文學(xué)科不僅需要對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識與基本能力的教導(dǎo)，還要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、精神素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文課堂教學(xué)中，能促進有效教學(xué)，提升學(xué)生的發(fā)散性思維。文章探討思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，指出要在文本閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在詩歌講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0032-01

思維導(dǎo)圖是一種簡單、可幫助學(xué)生快速記憶的思維模式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成知識的地圖與結(jié)構(gòu)，繼而拓展思維能力，更好地對內(nèi)容進行梳理與分解，在簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，在語文教學(xué)中，教師要合理借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，并將其應(yīng)用于文本閱讀、詩歌講解及作文寫作中，幫助學(xué)生搭建清晰的知識框架與體系，提高學(xué)生的理解能力與教學(xué)效率。

一、在文本閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中語文教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的文本閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中把握文本內(nèi)容的中心思想及作者的寫作意圖，繼而提高學(xué)生的閱讀理解能力，使初中語文文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ч喿x課堂。因此，教師要充分借助思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生更好地閱讀與理解文本的內(nèi)容與全文的中心思想，明確作者的寫作手法，提高文本閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》這一文本內(nèi)容時，教師便可利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生先帶著問題進行閱讀理解，在閱讀過程中帶著對比的思路來比較百草園與三味書屋的寫作手法與特征。然后教師描述魯迅筆下對教育制度的批判，延續(xù)作者的寫作背景、文章的主旨及思想情感。這樣，能讓學(xué)生在閱讀過程中理解作者向往美好自然、追溯兒童記憶及對知識的渴望。又如，在教學(xué)魯迅的《孔乙己》這一文章時，教師可讓學(xué)生探究這篇文章的主題是什么，并從問題出發(fā)，通過思維導(dǎo)圖的方式，對文章的時間、地點、人物及故事發(fā)展情節(jié)進行分析與總結(jié)。這樣，學(xué)生便能在閱讀過程中明晰小說的三要素，即典型的環(huán)境背景、人物與情節(jié)。并在此基礎(chǔ)上剖析主人公孔乙己等人的人物性格和后續(xù)的發(fā)展情節(jié)。教師運用思維導(dǎo)圖的方式，可快速地幫助學(xué)生整理本文閱讀的整體邏輯與情感發(fā)展方向，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和掌握知識的能力。

二、在詩歌講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

詩歌的講解，在于讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作的精髓，而怎樣快速提高學(xué)生在古文解析中對作者情感及主旨的理解，是眾多初中語文教師共同探討的問題之一。因此，教師要在詩歌講解中有效利用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點及難點，使學(xué)生能精準(zhǔn)、簡單地表達出整首詩歌的思想情感與思維的變化。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》這一內(nèi)容時，因為整首詩歌中作者的情感跳躍較為豐富，使學(xué)生難以準(zhǔn)確把控整首詩歌的情感方向。這時，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)與理解，就會使學(xué)生掌握詩人情感跳躍的規(guī)律及詩歌的主旨。教師可先闡述作者的寫作背景，并從水調(diào)歌頭的明月、酒、低照、無眠等意象中逐步推導(dǎo)出作者的思想感情。然后教師讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，感悟作者沉穩(wěn)卻又無奈的心情，體會到整首詩歌不僅是作者自身情感的解放，還是對政治道路坎坷的傷懷。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生便可明確作者的寫作意圖：在被貶與仕途不順的背景下，通過月亮表述自身對家鄉(xiāng)的思念及對未來的彷徨，并借助酒來表達自身的惆悵。這樣，既加深了學(xué)生對詞作的理解，又提高了學(xué)生掌握詩歌人物情感變化和思維變化的能力。

三、在作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

教師在初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作方式，能使學(xué)生打下扎實的寫作基礎(chǔ)。為此，教師可利用思維導(dǎo)圖，借助文章中作者的寫作結(jié)構(gòu)、中心思想及情感變化進行教學(xué)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中明確自己的寫作方向，使筆下的人物性格更為飽滿，使作文的故事情節(jié)更具層次性。同時，在指導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作時，教師可借助學(xué)生所學(xué)的文章結(jié)構(gòu)進行分析，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生模仿寫作。例如，教師借助《蘆花蕩》這篇文章指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。在這篇文章中，作者在寫作過程中利用景物的描寫來突出戰(zhàn)爭的殘暴及人物的內(nèi)心世界，并充分利用散文的結(jié)構(gòu)進行文章的敘述，彰顯人物的英雄形象。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的故事發(fā)展情節(jié)，明晰文章的愛恨情仇，并說出文章主要的寫作手法，學(xué)習(xí)作者是怎樣描述故事的開端、過渡情節(jié)的發(fā)展與結(jié)局的。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)或模仿作者的寫作中心思想，理順自己寫作的整體脈絡(luò)，并運用白描、比喻、排比、擬人、借景抒情等寫作手法進行寫作，理解與掌握文章的寫作方式，規(guī)劃文章寫作的整體布局，提高了自己的寫作能力。教師合理利用思維導(dǎo)圖，既增強了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和思維能力，又在提升寫作質(zhì)量的同時提高了寫作速度。

總之，在語文教學(xué)中，教師充分借助思維導(dǎo)圖，能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生理解和掌握文章的中心，把握作者的寫作情感。同時，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維邏輯性和直觀性，達到最終的教學(xué)目的。

參考文獻：

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