【摘要】英語(yǔ)一直都是十分重要的課程，但也是讓許多學(xué)生苦惱的課程。造成這種狀況的主要原因之一就在于，我們沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行合理有效地運(yùn)用，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難。而小組合作學(xué)習(xí)法可以在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生組成小組的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)英語(yǔ)的使用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；小組合組學(xué)習(xí)法；教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】袁雪梅，湖南省祁東縣靈官鎮(zhèn)大同市中學(xué)。

在我國(guó)初中的英語(yǔ)教學(xué)中，依然存在著一種錯(cuò)誤的觀念，那就是太過(guò)注重理論知識(shí)的講解和考試成績(jī)的提高，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣的做法，容易使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)，不利于學(xué)生充分掌握英語(yǔ)技能。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在日后的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該善于使用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而彌補(bǔ)過(guò)去教學(xué)過(guò)程中的不足，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。下面，我就通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)闡述，小組合作法在英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用。

一、小組合作背寫(xiě)單詞

背誦單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)能力提升的必要途徑。而背誦單詞對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件比較困難的事情，經(jīng)常是背寫(xiě)下來(lái)以后，沒(méi)過(guò)幾天就會(huì)再次忘記。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致了許多學(xué)生沒(méi)有背寫(xiě)單詞的信心，進(jìn)而導(dǎo)致了他們英語(yǔ)能力久久得不到提升，進(jìn)而越來(lái)越差。所以，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生合作背寫(xiě)單詞，并在交流的過(guò)程中進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，進(jìn)而避免孤立記憶，容易遺忘這一情況，最終達(dá)到提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)的目的。

二、小組合作練習(xí)口語(yǔ)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，所以一定要重視口語(yǔ)方面的培養(yǎng)。而在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)并沒(méi)有重視，即使是經(jīng)常鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，也僅僅是因?yàn)榭荚嚵T了，并不是真正的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)?？墒?，如果學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，但卻是啞巴英語(yǔ)，那么該如何在現(xiàn)實(shí)生活之中使用呢？所以，在當(dāng)下的教學(xué)背景下，教師一定要重視學(xué)生的口語(yǔ)培養(yǎng)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生相互交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們口語(yǔ)能力的提升。

例如：為了提高學(xué)生們的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)，我運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生們合作表演英語(yǔ)對(duì)話(huà)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，我讓學(xué)生們做好充分的準(zhǔn)備，避免他們?cè)诨顒?dòng)中出現(xiàn)多與尷尬的情況。接著，我就讓各小組之間展開(kāi)語(yǔ)言競(jìng)賽，他們?cè)诤献髋c競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中鍛煉自己英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。最后，我會(huì)通過(guò)發(fā)音、感情、表演等方面進(jìn)行綜合考慮，選出最佳的小組。通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的方式鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，可以極大地提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，即使是英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也不甘落后，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，使他們的英語(yǔ)素養(yǎng)得到更加充分地完善。

三、小組合作預(yù)習(xí)新課

這個(gè)預(yù)習(xí)新課的教學(xué)步驟，主要應(yīng)用在新課導(dǎo)入的部分，教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們進(jìn)行合作探究。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)過(guò)程是十分重要的，首先要讓學(xué)生們確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次要在學(xué)生們預(yù)習(xí)的新課的過(guò)程中，及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，最后根據(jù)這些預(yù)習(xí)情況進(jìn)行具有針對(duì)性的講課。通過(guò)小組合作預(yù)習(xí)新課的方式，既能夠提高我的教學(xué)效率，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作交流能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生們的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

例如：在講授《Making friends》時(shí)，我就采用了小組合作預(yù)習(xí)新課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，我在在上之前就提前設(shè)計(jì)出了一份“自學(xué)導(dǎo)案”，把課程的重點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，如重點(diǎn)詞匯、句式、語(yǔ)法等。然后，幫助學(xué)生們組建小組，選出小組長(zhǎng)，讓他們根據(jù)我的引導(dǎo)，對(duì)新課的內(nèi)容進(jìn)行合作探究。在學(xué)生們合作探究的過(guò)程中，我會(huì)在課堂中進(jìn)行巡視，維持課堂中的秩序，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)以后，我會(huì)讓小組長(zhǎng)向我匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況。接著，我就會(huì)根據(jù)這些預(yù)習(xí)的情況，優(yōu)化我的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)我教學(xué)效果的提升，對(duì)學(xué)生們的知識(shí)進(jìn)行合理的鞏固，并引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新，最后達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)法除了以上三種使用方式之外，還有許多其它的使用方式，如在講授某個(gè)課程重點(diǎn)的過(guò)程中使用，在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的情況下使用，在解決英語(yǔ)難題的時(shí)候使用等?？梢?jiàn)，小組合作法的使用空間十分的廣闊，因此，教師們一定要打開(kāi)自己的思路，合理有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，提高自己的教學(xué)效率和質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

總之，只要我們能夠在使用小組合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，并重視個(gè)體的獨(dú)立思考，就能夠讓小組合作法發(fā)揮巨大的作用，提高教師的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中得到更加優(yōu)秀的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田寧.合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師， 2016，16（05）.

[2]王光烈.初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2013（32）.