【摘要】思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在英語教學(xué)中具有非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)好英語的必備品質(zhì)。圍繞核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的深度、廣度、創(chuàng)新和遷移對中學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生在深入英語感知的基礎(chǔ)上積累豐富的靈感，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的不斷優(yōu)化。然而在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)中教師方法不當(dāng)，教學(xué)活動形式單一，導(dǎo)致了中學(xué)生的思維品質(zhì)長期處于低級階段，難以向高階思維跨越。對此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，對知識體系進(jìn)行遷移，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；思維品質(zhì)

【作者簡介】張菊蘭，浙江省衢州市新星初級中學(xué)。

初中階段是學(xué)生奠定英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的重要階段。但是受應(yīng)試教育的影響，在初中英語教學(xué)中教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的素質(zhì)教育往往重視程度不夠，特別是在閱讀教學(xué)中開展的教學(xué)內(nèi)容幾乎都是以應(yīng)對考試為主要目的，并沒有真正與學(xué)科核心素養(yǎng)融合在一起。如果在英語閱讀教學(xué)中能夠?qū)⒙牎⒄f、讀、寫、練融入其中，對于學(xué)生的語言素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

一、善設(shè)疑問，訓(xùn)練思維深度

讓學(xué)生帶著問題去思考、探索，有利于學(xué)生自主質(zhì)疑和主動學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)活動中，教師必須要突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，善設(shè)疑問，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，便于在質(zhì)疑和探索的過程中獲得更多的信息，也有利于學(xué)生對知識進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如，在開展新標(biāo)準(zhǔn)版初中英語第一冊Starter Module 1《My teacher and my friends》 教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的“friend”為主題，圍繞“Why do we need friends？ What kind of help did a friend give us in life？”這一問題，要求學(xué)生進(jìn)行探討并發(fā)表自己的看法，學(xué)生們紛紛表示到：Because we need to communicate；Friends can help us through difficulties；Sharing toys with friends is very happy... 同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過程中，我又引導(dǎo)學(xué)生對課本中的人稱代詞和物主代詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，分析：I、me；my、mine等詞語使用的條件和環(huán)境，幫助學(xué)生在實(shí)際與課本結(jié)合中不斷強(qiáng)化知識記憶，增強(qiáng)自己思考的主動性。通過具有啟發(fā)性的問題，能夠幫助學(xué)生在深化感悟和理解的過程中增強(qiáng)英語綜合運(yùn)用的實(shí)踐性。

二、利用導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維廣度

思維導(dǎo)圖不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，而且通過對圖形進(jìn)行重復(fù)構(gòu)建，也能夠幫助學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)難度進(jìn)行分解，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)不至于感覺到非常困難，從而逐步形成系統(tǒng)的知識體系。例如，閱讀教學(xué)中會涉及到形容詞比較級的應(yīng)用，由于學(xué)生對于語法缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而會造成學(xué)生閱讀理解出現(xiàn)偏差。比如big，bigger；happy，happier；等規(guī)則變化比較好掌握，但是對于good，better；bad，worse等不規(guī)則變化則一籌莫展。于是，我就利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生繪制了“認(rèn)知樹”，并將“認(rèn)知樹”的樹杈分別表示為“變化規(guī)則”“應(yīng)用平臺”“等級跳板”。在“等級跳板”樹杈中主要是要求學(xué)生對形容詞的比較級分為三類：原級、比較級、最高級；在“應(yīng)用平臺”中，讓學(xué)生自主對每一類進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)相應(yīng)的句型去拓展應(yīng)用；在“變化規(guī)則”樹杈中，則主要引導(dǎo)學(xué)生對形容詞比較級的規(guī)則變化和不規(guī)則變化的規(guī)律進(jìn)行分析，通過例題訓(xùn)練幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

三、實(shí)踐拓展，訓(xùn)練思維遷移

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)知深度的重要前提。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要通過豐富的實(shí)踐拓展活動，引領(lǐng)學(xué)生走出單一化教學(xué)模式的限制，在閱讀學(xué)習(xí)中深入嘗試并進(jìn)行縱向拓展。當(dāng)然，實(shí)踐活動要有創(chuàng)意，以激勵創(chuàng)意為核心，為學(xué)生提供更多的拓展機(jī)會。例如，在開展新標(biāo)準(zhǔn)板初中英語第四冊MODULE 3《Journey to space》 時(shí)，為了讓學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地理解課文內(nèi)容，于是我提出問題：“What do you think of space？”，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種資料去搜集答案，并以小組形式進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)，要求學(xué)生以“Space exploration”為主題，開展以讀促寫活動，并由其他同學(xué)評選出最棒的文章。這樣的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自主探究能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，不斷豐富了學(xué)生的感知。此外，利用課外時(shí)間，我還組織學(xué)生到科技館去實(shí)地參觀，親身去感受一下課本中所描寫的太空事物，讓學(xué)生將課本知識不斷內(nèi)化并與實(shí)際體驗(yàn)外美結(jié)合。在科技館中，學(xué)生們不斷提出很多新奇的問題，諸如：Can you grow vegetables in space？If I were an astronaut， I would bring wireless technology to space......此外，當(dāng)學(xué)生們看到神舟六號飛船模型時(shí)，作為中國人的自豪感也油然而生。

四、結(jié)語

總而言之，思維品質(zhì)作為初中英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語表達(dá)能力和讀寫能力。因此，作為教師，要善于在閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過疑問設(shè)置來訓(xùn)練學(xué)生思維深度；利用導(dǎo)圖模式的構(gòu)建來訓(xùn)練學(xué)生的思維廣度；并且利用實(shí)踐拓展來訓(xùn)練學(xué)生的思維遷移。讓學(xué)生在深入英語感知的基礎(chǔ)上積累豐富的靈感，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹小萍.新課程背景下初中英語教學(xué)中學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)策略研究[J].校園英語，2017（11）：124-124.