張遠能 南小莉 楊靜

【摘要】試卷講評課是高三英語教學的常見課型之一，但傳統(tǒng)的試卷講評課存在著教學目標單一、講評方式單調、以講代評、逢題必講、就題論題等一些問題，高中英語試卷往往題多、量大，講評不得法會造成費時低效。本文對照高中英語新課程標準，分析當前高中英語講評課低效的現狀，結合自己的教學實踐，提出了新課標下如何采用科學的講評方式，提高試卷講評課有效性的對策及幾項應該遵循的原則。

【關鍵詞】英語新課程標準；試卷講評課；有效性

【作者簡介】張遠能，湖北省黃岡市浠水縣散花中學；南小莉，楊靜，湖北省黃岡市浠水縣團陂高級中學。

一、問題的提出

學生進入高三以后，除了期中、期末考試外，還有各種周考、模擬考試。在平時的高三英語試卷講評課中，我們發(fā)現很多時候，為了講求速度，有些教師只是蜻蜓點水式地對一下答案，或將答案寫在黑板上，讓學生自己核對。這樣講評課成了名副其實的“校對答案課”，學生毫無收獲可言。有的教師往往講解一灌到底、不提問學生問題、學生則安安靜靜地聽，并時不時把老師講得一字不漏地記下來。常常教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡。整堂課下來，學生沒有主動參與課堂的機會，這種“填鴨式”滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式嚴重阻礙了學生語言能力的發(fā)展。這與新課程理念是背道而馳的。還有些教師認為講評課就是按題號順序逐條仔細講解。結果，滔滔不絕直講到下課鈴響。顯然這些講評模式因嚴重阻礙了學生的思維積極性而被時代所淘汰。那么，怎樣才能使講評課收到良好的講評效果呢？

二、高三試卷講評課存在的現狀

1.考試后，教師未及時批改和統(tǒng)計分析學生的答題情況。

2.在講評試卷時，講評過于草率，學情抓不準，講評隨意，主次不分，流于對答案，對訓練中發(fā)現的問題不作本質剖析，對典型例題不作總結概括，講評過后學生往往依然故我，不見提高等低效的現象。

3.教師講評方式單一，以教師為中心、逢題必講，就題論題，學生被動地聽，機械的記。以單純傳授知識為主和以語法為中心，重視對單項選擇題的講解，而忽視對閱讀理解、書面表達等綜合能力的培養(yǎng)和對學生解題能力、解題技巧的點撥。

實踐證明，這種傳統(tǒng)的講評課教學模式費時低效，要走出試卷講評課的誤區(qū)，教師必須轉變教學思想，更新教育觀念，改革講評課課堂教學模式，提高試卷講評課的有效性。

三、走出誤區(qū)，更新觀念，提高講評效率

《英語課程標準》對英語課程目標進行了如下規(guī)定：“英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的先決條件?！币罁抡n標要求，在提高講評課效率方面筆者采取了如下教學策略：

1.改變講評形式，充分發(fā)揮自主。老是聽到不少教師抱怨說上講評課太累，45分鐘老是教師講個不停，而結果呢，還是錯題照錯，效果并不理想。那么教師該思考一下，能否改變一下講評課的方式？變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界尤其重要?！碑斍?，英語新課程改革倡導學生自主學習。學生應為課堂教學的主人，教師的身份不再是講解者，而是監(jiān)督者、指導者和參與者了。其首要任務就是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題；同時，教師要為學生的自主學習創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，即改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”這樣一個教學模式，把“主動參與，樂于探究，交流合作”引入講評課，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因此，筆者每次將試卷發(fā)下去后，首先公示正確答案給學生，接著鼓勵并引導學生自己查明錯誤類型，針對錯誤類型提出訂正方法，使他們樹立信心，拓展思維。這樣，教師自己的負擔減輕了，學生對講評課的興趣濃厚了，從而收到事半功倍的效果。

2.解題方法和技巧的指導?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識”，這是古人及當今許多學者的共識。常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”評價一堂英語試卷課是否成功，是否注重解題指導是必須考慮因素之一。因此，教師講評試卷的關鍵是應把解題思路、方法、技巧教給學生。不能就題論題，按部就班，局限于一個知識點，毫無新意。學生經常聽，思維只能停留在起跑線上，毫無發(fā)展的可能。而應該由點及線，由線到面，將分散的知識點串聯起來，織成一張知識網。如在講評單項選擇時，應該教會學生怎樣讀題和審題，如何去找關鍵詞、重點詞和題眼。根據近年高考單項選擇題“定位語境，強調運用，注重交際”的命題特點，教師講評時應從知識的語用角度、交際功能著手，認真分析語境，準確理解和把握信息。

四、提高高三試卷講評課有效性的對策

講評后，建立“錯題檔案”及時查漏、補缺、鞏固、反思。學生對做錯的每一個題目都要認真分析，“打破砂鍋問到底”直到真正明白、清楚為止。教師一定要鼓勵學生“不恥下問，”不放過任何一個疑點。每個學生必備一本“錯題集”，在錯題集上將所犯的錯誤訂正，并做正確的分析、歸納、總結，引導學生養(yǎng)成“有疑必問、有得必錄、錄必常閱、閱必常思”的好習慣。下次考試前，翻閱“錯題集”，進行強化記憶和訓練。

參考文獻：

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