鮑金星

摘 要：試卷講評課是初中科學(xué)復(fù)習(xí)階段教學(xué)中主要的課型之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。一堂成功的試卷講評課能使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思路上得到拓展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在新課程改革的實踐過程中，如何在初中科學(xué)試卷講評課中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是值得實踐研究和探討的。本文就闡述筆者在初中科學(xué)試卷講評課中以學(xué)案為載體、創(chuàng)新教學(xué)模式、多元化的過程性評價的教學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并取得了一定成效。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；試卷講評課；自主學(xué)習(xí)能力

一、問題提出

1.學(xué)習(xí)實踐的思考

我校在實踐洋思課堂教學(xué)模式和昆銅中學(xué)“六步三查，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式之后，結(jié)合學(xué)校實際初步構(gòu)建出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”課堂教學(xué)模式。該模式通過框架式的流程“自主學(xué)習(xí)——教師批改——推磨打分——自行訂正——合作互助——講評點撥——當(dāng)堂訓(xùn)練——整理反芻”將課堂教學(xué)模型化，使得新參加工作的年輕教師能夠迅速掌握課堂節(jié)奏，但同時也為后期課堂教學(xué)改革的深入留下了隱患，如初中科學(xué)中概念性知識的講評，學(xué)生由于受前知識的限制而在自學(xué)過程中對概念的理解是二維的、平面化的，無法對概念形成一個全方位的、三維的理解?；诖?，通過多次教學(xué)實踐研討，初步實踐初中科學(xué)主題單元課堂教學(xué)模式研究，通過對科學(xué)知識點的系統(tǒng)梳理歸納，在保證“學(xué)為中心”的前提下，研討出適合學(xué)生的最佳課堂教學(xué)模式。

2.試卷講評的現(xiàn)狀

試卷講評課傳統(tǒng)的教學(xué)流程：成績公布——教師講評——錯誤糾正——二次批改。這樣的講評課上完，教師普遍感覺到“累”，而學(xué)生則感覺到“煩”與“暈”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師認(rèn)為課堂的時間有限，而學(xué)生層次參差不齊，為了照顧多數(shù)，往往是放開優(yōu)生，放棄差生，照顧中等生，致使優(yōu)等生聽著煩，差生聽著暈。

3.實踐研究的價值

試卷是檢驗學(xué)生近段時間學(xué)習(xí)成果的載體，它雖然不能全面反映學(xué)生的整體科學(xué)素質(zhì)，但對于學(xué)生前期學(xué)習(xí)狀況的深入了解和指導(dǎo)教師后期教學(xué)方式有很強的指導(dǎo)意義。

試卷講評是基于對試卷進(jìn)行了全面分析，將試卷中錯題進(jìn)行共性錯誤和個性錯誤分類，通過教師自我反思，改變教學(xué)方式方法，彌補失誤的重要手段。試卷講評的成敗直接影響到教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)成長、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的全面性。

試卷講評課是課堂教學(xué)的一種基本組織形式，它不僅能使學(xué)生掃除知識盲區(qū)，完善知識結(jié)構(gòu)，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新知識，得出新結(jié)論，從而提高學(xué)生的分析思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、研究內(nèi)容

傳統(tǒng)的試卷講評往往是教師照本（試卷）宣科，對中等生講解試卷的錯題，并要求學(xué)生及時訂正。這種講評方式往往是教師一人主唱，眾人合唱。教師講得“累”，學(xué)生聽得“煩”，減少教師的講，那就要求學(xué)生要多講。通過近一年的實踐教學(xué)，認(rèn)為提高講評課的教學(xué)效率可從以下方面改革：

1.講評載體的改變

改變試卷講評載體，對于試卷講評的有效性有很大輔助作用。傳統(tǒng)的就試卷評試卷，讓學(xué)生拿著有分?jǐn)?shù)的答卷聽講評，教師總認(rèn)為這樣可以讓學(xué)生對自己的錯誤有個更清晰的認(rèn)識，能直觀自己的不足。但站在學(xué)生的角度，尤其是中下等學(xué)生而言，試卷上的分?jǐn)?shù)無形中給學(xué)生貼上了標(biāo)簽，讓學(xué)生成為同伴取笑的對象。并且在長期的教學(xué)實踐中，只要我們稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)一個怪象：試卷講評時，學(xué)生很少主動把答卷放在桌面上與問卷對照聽評，多數(shù)學(xué)生甚至看到教師從身邊走過，還無意識地將放在抽屜里的答卷再往里塞一塞。

從人的發(fā)展經(jīng)歷來看，這是很正常的現(xiàn)象。初中生是汲取知識的黃金時期，但同時也是最注重個人形象，關(guān)注自己榮譽的敏感時期。這個時期的他們，誰都不愿意成為同伴取笑的對象。尊重他們的成長，尊重他們過去的錯誤，讓他們重拾學(xué)習(xí)的樂趣應(yīng)該是我們試卷講評過程中滲透其中的必要要素。改變試卷的載體是實現(xiàn)這一目標(biāo)的第一步。

2.講評主體的換位

教師由于知識儲備或長期的主唱習(xí)慣，形成了思維定式，即使講千遍，仍然一個思路來的大有人在。把主唱交給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語言、自己的思維講解更容易引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，教師要把握住指揮棒的指導(dǎo)作用。

3.講評方式的多樣

即課堂組織的多極化。學(xué)生個體間是存在差異的，在教學(xué)中我們不能人為的根據(jù)自己的喜好把學(xué)生分成三六九等，但為了更好地實施教學(xué)，提高課堂效率，認(rèn)識學(xué)生的差異，面對學(xué)生的差異，分層教學(xué)指導(dǎo)不僅是高效課堂的需要，同時也是學(xué)生個體的需求。

三、教學(xué)實踐

1.以學(xué)案為載體，換位講評主體

通過近一年的教學(xué)實踐，不斷地嘗試試卷講評課以學(xué)案為載體，可以再次激發(fā)學(xué)生的斗志，讓他們多一次嘗試成功的機會，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。好的學(xué)案設(shè)計不僅要能反映出學(xué)生的共性，讓優(yōu)生有新的收獲，中等生有所進(jìn)步，差生有所收獲，更需調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。試卷上的共性問題需要教師對任教班級的每個學(xué)生的錯誤有清晰的掌控，并對不同層次的學(xué)生共性問題有清晰的了解，然后根據(jù)不同層次學(xué)生需求，在學(xué)案中以“提問”“題目”“討論”等多種方式展示給學(xué)生。學(xué)案的設(shè)計可以簡化成三部分：一是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要針對試卷中共性的錯誤提出明確的要求；二是錯題分析，將學(xué)生做錯的題搬到學(xué)案上，讓學(xué)生自己思考或小組交流發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行糾正展示（講解）；三是強化練習(xí)，將本節(jié)課的目標(biāo)具體化，通過前期的交流對共性化的問題再次進(jìn)行檢驗，了解學(xué)情。

以剛剛結(jié)束的期中質(zhì)量檢測為例，通過對學(xué)生答卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對浮力知識的理解與應(yīng)用還存在很多問題，尤其是學(xué)生理論與生活的應(yīng)用不能很好結(jié)合。試卷第33題屬浮力生活應(yīng)用題，總分6分，全班的平均分僅為2.36分，遠(yuǎn)低于其他知識點的得分率，為此試卷講評時，我把浮力的復(fù)習(xí)作為講評的重點，并依此設(shè)置學(xué)案。

A.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）學(xué)會整理建立浮力知識框架圖；

（2）能靈活利用浮力知識解決問題。

學(xué)習(xí)難點：靈活運用浮力知識解決問題。

直接展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。

B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）嘗試自己建立浮力知識框架圖

讓學(xué)生嘗試建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始。學(xué)生在建構(gòu)的過程中其實也是對知識延伸與鞏固的過程。

（2）舊題新知：下圖所示是期中質(zhì)量檢測卷的題干，請問：通過圖中所給的信息，你能得出什么結(jié)論？

以試卷上原有題目骨干，重新組合建立新題目，不僅使學(xué)生對原有題目有了更深刻的理解，同時也有利于學(xué)生知識的鞏固與提升。

（3）錯題解析：分析下列兩位同學(xué)的答題，找出錯誤處，補充糾正。

甲同學(xué)正確解法：

乙同學(xué)錯誤解法：

將試卷上學(xué)生錯誤率最高的浮力題目換個載體重新呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生重新有了新鮮感。將錯誤的和正確的解法放在一起對照，讓學(xué)生清晰地看到自己的錯誤，同時也可以避免新錯誤的出現(xiàn)。

C.當(dāng)堂檢測

（1）某課外活動小組在探索物體的“浮沉條件”時，將重為100的物體放入盛滿水的盆中，有90水溢出，則物體在水中處于什么狀態(tài)？（C類）

（2）A、B、C三個不同材料制成的相同體積物體，現(xiàn)將它們用相同的彈簧連接于容器底部，然后在容器中注入水使三個物體浸入水中，三個物體靜止時的位置如圖所示，試判斷誰的密度最大？

（3）如圖所示，兩只完全相同的盛水容器放在磅秤上，容器中水面高度相同，用細(xì)線懸掛質(zhì)量相同的實心鉛球和鋁球，全部沒入水中，設(shè)繩子的拉力分別為T1和T2，磅秤的示數(shù)分別為F1和F2，則兩個容器中繩子的拉力和磅秤的示數(shù)的關(guān)系是____。（A類）

選擇與學(xué)生易錯點相似的題目，并針對不同學(xué)力的學(xué)生給予不同的檢測目標(biāo)，不僅提高了檢測的針對性、目的性，同時也讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)成效有更清楚、直觀的認(rèn)識。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)積極性

調(diào)動學(xué)生的積極性，關(guān)鍵是把課堂時間還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生的個體差異性，傳統(tǒng)的試卷講評往往關(guān)注中央，忽視兩極。如何讓試卷講評課不那么枯燥，讓所有的學(xué)生都有所收獲呢？將學(xué)生按照本次考試成績的優(yōu)劣分成A、B、C類，A類優(yōu)等生，只需要教師稍作指導(dǎo)；B類大眾生，需要專人指導(dǎo)；C類欠努力學(xué)生，需要教師單獨督促指導(dǎo)。大致流程：各小組中A類生組成講師團(tuán)，先進(jìn)行交流（5-10分鐘），其他學(xué)生自行訂正→A類生回到各個小組指導(dǎo)B類生，教師單獨指導(dǎo)C類生（10-20分鐘）→各小組匯報疑難問題，其他小組給以解答或教師解答（學(xué)生無法解決）→當(dāng)堂檢測（10分鐘）。如下圖所示：

3.多元化的過程性評價，完善評價公正性

隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生評價的多元化體系正逐步成熟，而作為學(xué)校的教學(xué)工作，如果還以一考定終身的評價模式進(jìn)行，顯然不符合時代的發(fā)展。同時也無法將試卷講評的載體——學(xué)案的作用發(fā)揮出來，試卷講評的最終目的是讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，真正體味學(xué)習(xí)的樂趣，而單純的檢測評價無疑是不可取的，應(yīng)建立試卷考核的多元化評價。例如，在日常檢測中，學(xué)生對知識的掌握程度，不以一次考試成績?yōu)闇?zhǔn)，而是以多次考試的綜合成績作為依據(jù)。也就是說考試結(jié)束后，試卷批閱完成，卷面成績不發(fā)給學(xué)生，不進(jìn)行公布，教師通過對試卷分析后，將共性的錯誤以學(xué)案的形式展示出來，讓學(xué)生通過交流，最后以組為單位進(jìn)行講評（通常要求中等生），講評結(jié)束完成當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂檢測的得分和卷面上共性錯誤得分最高者為本次考試共性部分值，給了學(xué)生補考的機會。

四、取得成效

通過一年的實踐探索，已取得了一定成效。

一是真正實現(xiàn)了減負(fù)、提質(zhì)、高效。通過一年的實踐探索，學(xué)生對初中科學(xué)質(zhì)量檢測沒有了以前的恐懼感，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。由于試卷講評課有效性的提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以保持，科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步濃厚。

二是試卷講評課課堂教學(xué)模式不僅僅適用于初中科學(xué)學(xué)科的鞏固提升，對其他學(xué)科的試卷講評課也有很好的借鑒意義。

三是由于評價方式的改變，使得學(xué)生更關(guān)注于試卷講評的理解過程，這無形中讓學(xué)生學(xué)會了反思與評價，并逐步形成了自己的科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

五、教學(xué)反思

在一年的實踐探索中，還需要做進(jìn)一步思考。

一是初中科學(xué)試卷講評課的課堂教學(xué)模式的確立雖具有一定的進(jìn)步、積極意義，但很容易讓課堂模型化、呆板化，如何避免對課堂教學(xué)模式的生搬硬套，是我們后期研究的重點問題。

二是評價方式的改變，使得單元檢測評價的跨度拉長，對于教學(xué)進(jìn)度的有序推進(jìn)有一定阻礙作用，如何再優(yōu)化單元檢測的評價體系，還需要進(jìn)一步實踐探索。

三是初中生處于生理、心理發(fā)展的黃金期，評價方式的改變在短時期內(nèi)刺激了學(xué)生，并能起到較為明顯的進(jìn)步，但隨著評價方式的常態(tài)化，學(xué)生的積極性會逐步消失，如何維持學(xué)生的積極性還值得我們繼續(xù)思考。

參考文獻(xiàn)：

1.王義堂，田保軍，王碩旺編著.新課程理念與教學(xué)策略.中國言實出版社.

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3.孫宏安.科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社.

4.浙江省初中科學(xué)教學(xué)建議.浙江省教育廳教研室.

（作者單位：浙江省臨安市於潛第一初級中學(xué)）