何金花

摘 要：以往的小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，比較看重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)不能再僅以教學(xué)結(jié)果為重點(diǎn)，要注重理論與實(shí)際結(jié)合。生活化的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力，值得教師探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的轉(zhuǎn)變，有其必然意義。生活化教學(xué)方式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐融合在一起，把數(shù)學(xué)知識(shí)中較為抽象、理性的理論具體化。我們都知道，數(shù)字化正改變著我們的生活方式，數(shù)學(xué)也被應(yīng)用于方方面面。新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容在編排上，不斷地向?qū)W生生活靠攏，方便教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，充分將教材與生活相結(jié)合，為教學(xué)模式增添活力，同時(shí)，生活中豐富的教學(xué)資源，既為課堂服務(wù)，最終又反饋給生活。

二、生活化教學(xué)的具體方法

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，方便學(xué)生理解

小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)歷相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，而生活化的教學(xué)方式需要理論與生活緊密結(jié)合，依據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一個(gè)生活化的情境教學(xué)環(huán)境。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要做好充分的課前準(zhǔn)備，既不能過(guò)于幼稚，又不能超出小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。所以，教師要把握好兩者之間的度，讓學(xué)生在生活化的課堂環(huán)境中，學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)理論。

例如，家長(zhǎng)每天都會(huì)去買(mǎi)菜，有時(shí)也會(huì)帶著孩子挑選菜品。教師可以以此為例，將這一生活化場(chǎng)景與課本上“克與千克”的知識(shí)相結(jié)合：小明想吃魚(yú)，于是媽媽帶他進(jìn)了一家魚(yú)店挑選，這家店魚(yú)的價(jià)格為每千克11元，但是媽媽只想要魚(yú)身，魚(yú)頭正好讓另一位顧客購(gòu)買(mǎi)。他們兩個(gè)人商量著，表明不能按照每千克11元的價(jià)格購(gòu)買(mǎi)，魚(yú)頭應(yīng)該是4元，魚(yú)身是7元。老板考慮之后，想到4加7還是11元，就決定賣(mài)給他們。但是，小明說(shuō)，如果這樣賣(mài)，老板會(huì)賠錢(qián)，老板到底會(huì)不會(huì)賠錢(qián)呢？教師將這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在這一生活情境中思考，主動(dòng)探究解決問(wèn)題的辦法，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 組織游戲情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛(ài)好游戲。教師可以充分利用這一點(diǎn)，將游戲與課本相結(jié)合，或?qū)⒂螒蛟厝谌虢虒W(xué)過(guò)程，吸引小學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。富有生活化的游戲情境更是為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，所謂寓教于樂(lè)，大抵就是這樣，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐能力。

例如，教師在講授“混合運(yùn)算”時(shí)，可以組織學(xué)生一起做“文具搬運(yùn)工”的游戲。教師也可以與參與其中，先將學(xué)生的文具收集起來(lái)，自己充當(dāng)營(yíng)業(yè)員的角色，給學(xué)生介紹文具價(jià)格，讓兩名學(xué)生購(gòu)買(mǎi)文具。其中一個(gè)買(mǎi)了一支鉛筆和一個(gè)作業(yè)本，另一個(gè)同學(xué)買(mǎi)了兩支圓珠筆，問(wèn)他們一共花了多少錢(qián)。讓學(xué)生在這個(gè)游戲情境中，思考問(wèn)題，用最簡(jiǎn)單的生活化方式計(jì)算答案。由此，學(xué)生在游戲的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，從而意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的技能與方法。

3. 設(shè)計(jì)競(jìng)賽情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

競(jìng)賽是最能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)力的一種方式。學(xué)生之間適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，不僅可以讓教師及時(shí)了解每一位學(xué)生的真實(shí)水平，也可以促進(jìn)學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中不斷進(jìn)步。小學(xué)生一直有愛(ài)表現(xiàn)的心理特征，教師只需要稍加引導(dǎo)，就可以讓競(jìng)賽成為課堂教學(xué)中增添活力的因素。學(xué)生在競(jìng)賽中可以認(rèn)識(shí)到自己的不足，也可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀同學(xué)的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一舉兩得。

例如，在“混合運(yùn)算”中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我是算術(shù)小能手”的競(jìng)賽，把所有的學(xué)生進(jìn)行分組，圍繞公交車的上下人數(shù)出題，看看哪一個(gè)小組的計(jì)算速度最快，最后給予最優(yōu)秀小組“小能手”的稱號(hào)，這樣不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的求勝欲，又能鍛煉其反應(yīng)能力，使其在良性競(jìng)爭(zhēng)中互相學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)的效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式生活化，能讓學(xué)生在輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍里加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)方式值得廣泛推廣。

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