摘 要：推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式改革是順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求?！罢n崗證賽”一體化的人才培養(yǎng)模式是高職會(huì)計(jì)教育不斷適應(yīng)新形勢(shì)新挑戰(zhàn)的一種有效途徑。本文以漳州科技學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，確立了“課崗證賽”一體化的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，并加以實(shí)踐，闡述了該專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容構(gòu)成，保障措施和實(shí)踐成效。

關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)專業(yè) 課崗證賽 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）03（b）-121-02

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》提出“培養(yǎng)模式優(yōu)化、課程體系建設(shè)、信息化水平提升”等要求，勢(shì)必要求打破傳統(tǒng)的以會(huì)計(jì)理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的課程教學(xué)體系。漳州科技學(xué)院以“十三五”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，致力于為福建地區(qū)各行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，在“課崗證賽”一體化的人才培養(yǎng)模式上嘗試著做出了一些改革和實(shí)踐。

1 “課崗證賽”一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵設(shè)計(jì)

1.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

“課崗證賽”一體化人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)依據(jù)的是會(huì)計(jì)職業(yè)和崗位分析，以行業(yè)和企業(yè)的調(diào)研為起點(diǎn)，對(duì)海西部分企業(yè)的主要工作崗位、工作任務(wù)進(jìn)行分析，總結(jié)了會(huì)計(jì)工作崗位典型的工作領(lǐng)域，找準(zhǔn)了專業(yè)服務(wù)面向的職業(yè)崗位群，對(duì)接課程，瞄準(zhǔn)職業(yè)職稱證書，以賽促能，構(gòu)建了“課崗證賽”一體化的人才培養(yǎng)模式。

1.2 設(shè)計(jì)流程

根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育方針，設(shè)計(jì)了“課崗證賽”從對(duì)接到融合的人才培養(yǎng)模式路線圖，如圖1所示。

2 “課崗證賽”一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)容構(gòu)成

2.1 “課”即專業(yè)技術(shù)課程——傳授專業(yè)知識(shí)之途徑

專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要途徑。專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置，是“課崗證賽”一體化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心步驟。工作崗位與崗位的職業(yè)能力要求相融合，即“課崗”。課程設(shè)置與職業(yè)職稱證書教育相融合，即“課證”。專業(yè)課程的設(shè)置與專業(yè)技能競(jìng)賽相融合，即“課賽”。

2.2 “崗”即職業(yè)崗位——培養(yǎng)專業(yè)人才之根本

從會(huì)計(jì)工作崗位的實(shí)際需求出發(fā)，明確會(huì)計(jì)工作的主要任務(wù)；以會(huì)計(jì)工作崗位的能力要求為立足點(diǎn)，確定會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容；在課程設(shè)置過程中將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德與職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 “證”即職業(yè)職稱證書——評(píng)估專業(yè)能力之標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生取得一定的職業(yè)職稱證書是其順利就業(yè)和將來提升的重要條件。在制定教學(xué)大綱、安排授課計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，盡可能與職業(yè)職稱考試的時(shí)間、要求和內(nèi)容相一致，使學(xué)生在學(xué)習(xí)正常教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)達(dá)到考證的技能要求?！耙宰C代考”或通過職稱考試可增加相應(yīng)課程學(xué)分等方式可運(yùn)用于課程考核方式的改革上，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生上課和考證的積極性，又能提高學(xué)生職稱證書的通過率。

2.4 “賽”即專業(yè)技能競(jìng)賽——促進(jìn)專業(yè)教學(xué)之手段

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中融入競(jìng)賽因素，以賽促練、以賽促學(xué)是一種行之有效的教學(xué)輔助手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題和解決問題的能力。通過專業(yè)技能競(jìng)賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)也能夠提高教師教學(xué)水平。對(duì)于在競(jìng)賽過程中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，亦可實(shí)行相應(yīng)課程免考、根據(jù)獲獎(jiǎng)等級(jí)確認(rèn)課程成績(jī)排名或綜合測(cè)評(píng)加分等方式實(shí)現(xiàn)課程考核評(píng)價(jià)體系的多元化融合。

3 “課崗證賽”一體化人才培養(yǎng)模式實(shí)施的保障措施

3.1 依據(jù)高職會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置

3.1.1 課程體系設(shè)計(jì)思路

以“一條主線、二元模式、三大模塊、四大能力、五個(gè)結(jié)合”的“12345”核心思想為教育框架設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

“一條主線”是指以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系?！岸Ｊ健笔侵笇ⅰ凹寄苄汀比瞬排囵B(yǎng)的理論教學(xué)與頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的二元模式相結(jié)合構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！叭竽K”是指公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)技能課模塊、素質(zhì)拓展課模塊?！八拇竽芰Α笔侵笗?huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建主要是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)分析能力、賬務(wù)審計(jì)能力。“五個(gè)結(jié)合”是指在人才培養(yǎng)過程中，將素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合，校外頂崗實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合，專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合，職業(yè)職稱證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合。

3.1.2 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以會(huì)計(jì)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體，以會(huì)計(jì)服務(wù)能力遞進(jìn)為主線進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)構(gòu)建課程體系。按基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展能力培養(yǎng)四個(gè)階段循序漸進(jìn)安排專業(yè)與實(shí)踐教學(xué)。

3.2 構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

實(shí)踐教學(xué)模式主要包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要包括：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、信息化軟件應(yīng)用教學(xué)、會(huì)計(jì)分崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近會(huì)計(jì)職業(yè)工作任務(wù)及職業(yè)崗位能力的要求，教師可邀請(qǐng)企業(yè)資深的會(huì)計(jì)人員參加課程設(shè)計(jì)，將企業(yè)所發(fā)生的實(shí)際問題引入到教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的處理和應(yīng)用能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近實(shí)際工作，給學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)就能營(yíng)造企業(yè)實(shí)際工作中的職業(yè)環(huán)境。

目前，漳州科技職業(yè)學(xué)院校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要有會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室1間、財(cái)會(huì)綜合實(shí)訓(xùn)室3間。實(shí)訓(xùn)室配置用友U8軟件、財(cái)會(huì)綜合實(shí)踐信息化競(jìng)賽平臺(tái)、網(wǎng)中網(wǎng)模擬財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)（出納、會(huì)計(jì)分崗、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、成本核算等）教學(xué)平臺(tái)以及網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)，主要為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生提供會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，財(cái)會(huì)崗位一體化實(shí)訓(xùn)。為高職院校技能競(jìng)賽選手提供培訓(xùn)。校外實(shí)踐教學(xué)主要與企業(yè)進(jìn)行合作。但由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，校企合作單位接納學(xué)生實(shí)習(xí)的數(shù)量較少，所以會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作開展尚面臨著諸多困難。各校應(yīng)整合社會(huì)資源，積極探索新的校企合作模式，拓展多元化的實(shí)踐教學(xué)渠道，走出會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的困境。比如“訂單式”會(huì)計(jì)人才定向培養(yǎng)、引進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)駐校園等，從一定程度上拓展實(shí)踐教學(xué)的渠道。

3.3 提升教師教學(xué)能力水平，提高教師教學(xué)效果

隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重構(gòu)，組建一支以專兼職教師相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍是“課崗證賽”一體化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。

3.3.1 整合和利用社會(huì)資源，加強(qiáng)教師校外培訓(xùn)

選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。選派教師到其他院校進(jìn)行學(xué)習(xí)或作為訪問學(xué)者進(jìn)行研修等，提高教師的理論、教學(xué)水平和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

3.3.2 多舉措開展教師教學(xué)交流活動(dòng)

教研室可定期召開教研室會(huì)議，教師之間探討教學(xué)中的各種問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師參加各種教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，通過聽課、評(píng)課、說課使教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高；選派教師到兄弟院校參觀考察，進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的交流，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

3.4 拓寬人才引進(jìn)渠道，選聘優(yōu)秀的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專家

從企事業(yè)單位聘請(qǐng)資深的會(huì)計(jì)專家到學(xué)校兼職兼課，傳授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。通過上課、開講座、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等形式，向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。通過建立高校和社會(huì)的交流平臺(tái)，教師和會(huì)計(jì)專家相互交流，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

4 “課崗證賽”一體化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

在“課崗證賽”一體化人才培養(yǎng)模式下，學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量較好。資格證書的通過率呈逐年遞增趨勢(shì)，各級(jí)各類技能競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)良好，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率均能達(dá)95%以上，社會(huì)贊譽(yù)度高，用人單位對(duì)畢業(yè)生的敬業(yè)精神、專業(yè)技能、職業(yè)道德、適應(yīng)能力和身體素質(zhì)等給予了較高的評(píng)價(jià)。

總之，創(chuàng)建“課崗證賽”一體化的高職人才培養(yǎng)模式，是漳州科技職業(yè)學(xué)院對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐應(yīng)用的一項(xiàng)成果。它以應(yīng)用為主旨，以職業(yè)能力為主線，立足校內(nèi)平臺(tái)，憑借實(shí)訓(xùn)基地，推行頂崗實(shí)習(xí)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重理論實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，不僅可以促進(jìn)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且可以提升學(xué)校辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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①基金項(xiàng)目：2016 年漳州科技職業(yè)學(xué)院精品在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程）。

作者簡(jiǎn)介：陳舒宇（1988-），女，漢族，福建漳浦人，講師，本科，主要從事企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的研究。