焦美蓮

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，也是促進社會發(fā)展的基礎(chǔ)。然而我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著一些問題，因此，為了提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，應(yīng)該采取有效改革措施。本文從“精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，反思現(xiàn)存問題，并就此從觀念、教師、教育機制、支持機制和實踐平臺五個方面提出應(yīng)對的具體策略。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)供給 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 反思 應(yīng)對

中圖分類號：F279.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）03（b）-184-02

隨著教育事業(yè)的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識與能力的人才也成為高校的重要任務(wù)，其不僅表現(xiàn)了高校教育改革的質(zhì)量，對于社會經(jīng)濟發(fā)展也有著重要的意義。高校應(yīng)該依據(jù)社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要，反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題，改革教學(xué)觀念，融合教學(xué)資源，聘用及培養(yǎng)師資隊伍，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，為社會培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1 “精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思

1.1 教學(xué)模式較為僵化

目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念較為落后，與專業(yè)教育聯(lián)系也不緊密。很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式較為單一，不具備自己的特點，致使高校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需求，這也是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難的重要原因。當(dāng)前，雖然有一些高校依據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展與文化資源、學(xué)校辦學(xué)特點建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，但是大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著教育模式僵化、無特色、不變通等問題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容較為單一

當(dāng)前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著產(chǎn)學(xué)錯位的問題，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中較為重視短期效果，并不能有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。第一，在教學(xué)理念方面，高校較為重視創(chuàng)業(yè)行為，忽略了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；第二，在設(shè)置課程方面，雖然高校將創(chuàng)業(yè)教育納入了教學(xué)計劃中，但大多為公共必修課，沒有設(shè)置與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，還存在著重視理論知識，忽略實踐活動等問題；第三，高校在處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系時，均以專業(yè)課為主，創(chuàng)業(yè)教育為輔，缺少有效將專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)教育銜接起來的課程；第四，教學(xué)方式方面，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用說教的教學(xué)方式，很少使用案例式、啟發(fā)式的教學(xué)方式；第五，高校使用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，內(nèi)容相差無幾，缺少具有本地特色的教材；第六，高校建設(shè)的實訓(xùn)基地，大多不具備產(chǎn)學(xué)研一體化的特點，致使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能滿足學(xué)生的實際需求。

1.3 教學(xué)資源不能共享

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革要注重資源的整合。當(dāng)前，受到功利思想的影響，高校資源整合過程中還存在一些問題，并沒有建立全面的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享平臺，通常表現(xiàn)為以下幾方面。

第一，高校校內(nèi)資源整合不足，并不是所有高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還存在著一些部門不配合、不協(xié)調(diào)的情況。

第二，沒有建立校際資源共享平臺，我國很多地區(qū)并沒有形成省域、區(qū)域校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，也沒有共享師資、實訓(xùn)基地等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

第三，沒有建立高校、企業(yè)與社會深入合作的體系，與其他創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)組織的合作較少，沒有建立區(qū)域化合作創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。

第四，政府部門、風(fēng)險投資公司等建立的資金合作平臺較為落后，缺少實習(xí)實踐、項目資金等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

第五，沒有建立完善的創(chuàng)意對接平臺。高校并沒有加強與創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工廠等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地的溝通，致使一些創(chuàng)業(yè)大賽的項目由于缺少資金的支持，僅停留在計劃階段，并不能實施。

1.4 師資隊伍專業(yè)性較差

為了滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側(cè)改革的要求，高校需加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊建設(shè)。目前，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍還存在以下幾個問題。

第一，缺少專職教師。一部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)的一部分內(nèi)容，并沒有設(shè)置專門的師資隊伍，沒有設(shè)立專門的教研室，高校更沒有設(shè)置專門的管理部門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多是由就業(yè)、學(xué)工體系的教師兼職，甚至可能由喜愛創(chuàng)業(yè)教育的教師擔(dān)任。這些教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，課堂教學(xué)也大多依據(jù)教材內(nèi)容進行，不僅缺少相應(yīng)的實踐案例，還缺少實踐能力。

第二，缺少專業(yè)教師。受到辦學(xué)特點與專業(yè)的影響，一部分高校缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，師資隊伍基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是一些地方師范院校更是如此。

第三，缺少校外有經(jīng)驗的教師。受到專業(yè)結(jié)構(gòu)等的影響，高校很難聘請到校外有工作經(jīng)驗與實踐能力的教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。

第四，教師待遇較差。由于高校還沒有解決教師歸屬、教師待遇等的問題，影響了教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也是不利的。

2 “精準(zhǔn)供給”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)對策略

2.1 改變高?！半p創(chuàng)”的教學(xué)觀念

首先，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?！半p創(chuàng)”教育是一項長期的工作，并不是依靠短時間的努力就可以獲得良好的效果，高校領(lǐng)導(dǎo)與教師應(yīng)該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在教學(xué)活動中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)意識。教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，將素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動中，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生自由發(fā)展為本的教學(xué)觀念，正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的能動性，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新型人格，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，建立創(chuàng)新型校園文化。校園的文化氛圍將直接影響高校的教育工作與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。因而，為了將“雙創(chuàng)”觀念深入學(xué)生心中，高校應(yīng)該建立開放、創(chuàng)新的校園文化。高校應(yīng)該建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，并且將此機制融入到教學(xué)計劃當(dāng)中，使高校師生可以重視“雙創(chuàng)”教育；高校可以開展各種“雙創(chuàng)”項目比賽來提高高校師生的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力；高校應(yīng)該容忍大學(xué)生“雙創(chuàng)”項目的失敗，了解并承認(rèn)創(chuàng)業(yè)充滿了未知風(fēng)險并非無往不利的事實，提高師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性。

2.2 加強師資隊伍的建設(shè)

首先，高?？梢允褂枚喾N方法來提高教師的實踐能力。由于教師的實踐能力較差，高校應(yīng)該依據(jù)本校的實際情況與教師的綜合素質(zhì)，為“雙創(chuàng)”教師制定實踐機會。比如：高?？梢宰尳處焻⑴c企業(yè)單位的工作。高校在考核教師的時候，應(yīng)該鼓勵教師抽出更多的時間來積累實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐能力，為教師的教育工作奠定基礎(chǔ)。

其次，高校應(yīng)該加強教師的商業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)與商業(yè)交流?！半p創(chuàng)”實踐只有獲得一定的社會效益與經(jīng)濟效益，才可以取得一定的效果，因而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著實用性、功利性的特點。高校應(yīng)該鼓勵教師參與商業(yè)實踐，參與商業(yè)培訓(xùn)等，提高教師的商業(yè)素質(zhì)。同時，教師還應(yīng)該加強與成功人士的交流，借鑒這些人的經(jīng)驗，提高教師的商業(yè)素養(yǎng)。

2.3 高校要完善大學(xué)生“雙創(chuàng)”支持機制

首先，要建立政府、高校、社會深入合作的“雙創(chuàng)”體系。為了提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，政府、高校、社會應(yīng)該深入合作，建立多層次、多元化的教育機制，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面的發(fā)展。高校應(yīng)該充分發(fā)揮其在“雙創(chuàng)”教育中的作用，建立專門的部門，與地方政府加強溝通，充分發(fā)揮政府部門整合資源、政策指導(dǎo)的作用，為“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；高校可以加強與各企事業(yè)單位的合作，引入大量的社會力量，從而促進“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。

其次，要擴展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的來源。資金對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成敗有著重要的影響，雖然政府部門設(shè)有幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金，各個高校也設(shè)有輔助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金，但是并不能滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求。因而，高校應(yīng)該組織社會力量引入大量的資金，解決師生“雙創(chuàng)”實踐的資金問題；高校還可以建立“雙創(chuàng)”指導(dǎo)服務(wù)中心，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)隊伍與企業(yè)溝通的水平，利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)點獲得社會資金的支持。

2.4 建立健全“雙創(chuàng)”教育機制

第一，高校應(yīng)該加重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動在教學(xué)機制中的比例。高校在進行“雙創(chuàng)”教育的時候應(yīng)該改變教學(xué)觀念，設(shè)置更加多元化的實踐性課程，并且高校應(yīng)該激勵教師創(chuàng)新教學(xué)課程與教學(xué)方式，改革教學(xué)方法，將教授方式由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，依據(jù)實際項目進行教學(xué)活動，從而提高大學(xué)生的實踐能力。在高校中的各個社團，宣傳“雙創(chuàng)”教育，將其深入到大學(xué)生的日程生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，高校還可以利用舉辦辯論會、比賽等的方式來提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識。

第二，高校應(yīng)該建立“雙創(chuàng)”教學(xué)效果評價制度。在教學(xué)工作中教學(xué)效果評價制度有著重要的作用，將直接影響教師工作的積極性與學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。高校在建立“雙創(chuàng)”教學(xué)效果評價制度的時候應(yīng)該盡量摒棄表面化的制度，充分展現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育實踐的特點，不斷地優(yōu)化對教師教學(xué)活動的監(jiān)督制度，并且要加強對學(xué)生實踐活動表現(xiàn)的監(jiān)督與管理，采用階段性的實踐報告及成果展現(xiàn)學(xué)生的實踐效果。高校應(yīng)該增加實踐課程在學(xué)分中的比例，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教學(xué)效果評價制度從而提升師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性。

2.5 建立健全“雙創(chuàng)”實踐平臺

大學(xué)生不僅要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，還應(yīng)該掌握相關(guān)的實踐能力，因而高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，應(yīng)該建立實踐平臺，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，從而使大學(xué)生可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識融合到實踐活動中。首先，高校應(yīng)該構(gòu)建三級聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。由高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的成果，建立一個遞進的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。其次，高校可以采用創(chuàng)辦相關(guān)比賽、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等的活動，提升大學(xué)生參與“雙創(chuàng)”教育的積極性，從而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及意識。再次，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，大學(xué)生可以通過建立虛擬公司，模擬公司的創(chuàng)業(yè)活動來提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師可以針對每個學(xué)生的不同，設(shè)置一些符合他們個性的崗位，使學(xué)生可以參與到實踐活動中，體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣。最后，高校應(yīng)該加強與企業(yè)、研究組織的合作與交流，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方式，給大學(xué)生提供一些實踐機會。在實踐過程中，學(xué)生應(yīng)積極的參與企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進而有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力。

3 結(jié)語

目前，我國正在大力推動供給側(cè)改革，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了一個新的思路，給“精準(zhǔn)供給”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了正確方向，有利于優(yōu)化目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一些問題，改革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法，對提升教育質(zhì)量、深化教育改革有著重要的意義。

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