徐金衛(wèi) 劉小麗 童雨滋 趙陽

選擇題由于題量多，考查知識的覆蓋面比較廣，特別是可以機(jī)器閱卷，快速準(zhǔn)確，能節(jié)省大量時間及人力物力。但就單個題目來看，信息量少，考查的問題小，能力考查受到很大限制。從選擇題命題現(xiàn)狀看，基本的命題路徑主要有：題干直接或間接提問，考查對教科書知識的記憶，教科書里能找到答案;題干提供相關(guān)材料，結(jié)合所學(xué)知識回答;題干提供材料，只根據(jù)材料回答。而后兩種已成為命題的主流，大大拓展了命題的空間和路徑。本文以自己命制的試題及師生的反饋為例，并做些個人分析，供讀者評判。

一、題干指出事件當(dāng)事者可能出現(xiàn)的某種情況，使考生神入歷史，在此基礎(chǔ)上考查歷史

例題1：毛澤東剛把革命隊伍帶到井岡山，當(dāng)時革命隊伍中不大可能出現(xiàn)的想法是

A.覺得這是革命勝利的正確道路

B.對這一做法心存疑惑

C.這只是無奈、暫時的權(quán)宜之計

D.覺得艱苦渺茫想逃跑

毛澤東帶領(lǐng)革命隊伍上井岡山，是被迫逃命撤退的無奈之舉，還不可能意識到中國革命必須走農(nóng)村包圍城市的道路，倒是對離開城市來到艱苦的農(nóng)村山區(qū)，遲遲不返回城市的做法產(chǎn)生懷疑，許多人受不了艱苦的環(huán)境離開革命隊伍，因此A符合題意，而BCD不符題意。解答本題需要學(xué)生神入毛澤東把革命隊伍剛帶到井岡山前后這段歷史中，在當(dāng)時的歷史環(huán)境中（或者說是具體的時空環(huán)境中：秋收起義開始到上井岡山不久這段時間，起義失利，敵我力量懸殊的基本情況）思考問題，理解內(nèi)化知識，否則就無法解答問題，死記硬背的學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)這樣的考試。在導(dǎo)向上，有利于轉(zhuǎn)變灌輸式、填鴨式的教風(fēng)和被動不良死記硬背的學(xué)風(fēng)。這道試題自然滲透著對歷史思維、歷史意識、時空觀念和歷史理解等歷史素養(yǎng)的考查，有較高的含金量。從學(xué)生反饋看，頗受學(xué)生肯定和歡迎：

“很新穎，超酷。”

“很有趣啊，一語道出內(nèi)心真實想法?！?/p>

“從換位思考方面來考查，別出心裁?！?/p>

“能得出與教科書不同的結(jié)果，更具有真實性?！?/p>

“需要結(jié)合時代背景，感覺打破了對紅色事業(yè)的常規(guī)理解?！?/p>

“從當(dāng)時的歷史角度出發(fā)，神入歷史，歷史題也變得生動、活潑，而不呆板無趣。”

但這類試題在目前的各種考試題中很少出現(xiàn)，應(yīng)在考試中得到加強(qiáng)。

本題命題的基本思路是：通過題干指出某件事的當(dāng)事者可能出現(xiàn)的某種情況，編寫相關(guān)選項。大大小小的歷史事件浩如煙海，這一命題思路為歷史選擇題的命制提供了一條廣闊的途徑，下面兩道題就按此思路命制：

例題2：西安事變發(fā)生后，日本對解決此事最有可能的態(tài)度是

A.趁機(jī)殺蔣，報仇雪恨

B.討伐叛亂，武力救蔣

C.停止內(nèi)戰(zhàn)，和平解決

D.挑唆矛盾，陷入內(nèi)戰(zhàn)

例題3：對于布雷頓森林體系剛建立的感受，下列最有可能是中國的是

A.雖有些擔(dān)憂，總的是心里樂

B.實在不甘心，卻也無可奈何

C.不大想?yún)⑴c，卻不敢不參加

D.參加比較好，利于經(jīng)濟(jì)恢復(fù)

以上命題路徑命制的試題，學(xué)生必須神入歷史，在當(dāng)時的歷史環(huán)境（具體的時空環(huán)境）中思考和理解，綜合考慮各種因素，這調(diào)動了學(xué)生的情感，使得學(xué)生對干巴巴的知識有一種情感體驗，使枯燥無味的知識變得鮮活起來，加深了學(xué)生對知識的理解和聯(lián)系，能比較多地考查學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從而能使學(xué)生對知識的印象變得深刻起來。

二、題干敘述小故事或故事片段創(chuàng)設(shè)情境并產(chǎn)生問題，以生動有趣的感性故事來考查歷史

生動、形象、有趣的故事人人都愛聽、愛看，學(xué)生在做這類題時，能引起閱讀的興趣。有了故事的感性史實作基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的理性分析就有了根基，易懂且印象深刻，而且故事能突顯歷史學(xué)科特色。這是提高選擇題命題質(zhì)量的很好路徑，下面兩道題按此思路命制：

例題4：朱元璋的嫡長子朱標(biāo)被立為太子，此人宅心仁厚，據(jù)說對朱元璋大殺功臣不滿，后來朱元璋就遞給朱標(biāo)一根荊棘，朱標(biāo)看到這滿是刺的荊棘，面有難色，于是朱元璋就用手將上面的刺一根根拔下，然后遞給朱標(biāo)，說：“我這樣交給你不是很好嗎？”這一故事不能說明

A.君主專制制度弊端

B.鞏固朱家王朝的自私

C.君主專制強(qiáng)化措施

D.加強(qiáng)中央集權(quán)的必要

例題5：德黑蘭會議時，一天早晨，三人在一起聊天，丘吉爾說：“昨晚我做了個夢，夢見自己成了世界的主宰”，羅斯福接上說：“昨晚我也做了個夢，夢見自己成了宇宙的主宰，親愛的斯大林元帥，你昨晚做了什么夢？”斯大林聽出了不友善的畫外音，說道：“昨晚確實做了個夢，我夢見自己沒有批準(zhǔn)對你們的任命！”這個對話說明

A.三人之間關(guān)系融洽

B.盟國之間合作順利

C.盟國合作中有矛盾

D.美英蘇都很想稱霸

以故事入題來命制試題，很受學(xué)生歡迎，下面是學(xué)生做上述幾道題的感受：

“材料新穎有趣，題目有趣，考察方式靈活，不像直接考察知識點(diǎn)那么死板?！?/p>

“從材料提取信息結(jié)合所學(xué)，使考生不再死記硬背?！?/p>

“注重理解和歷史素養(yǎng)，如果真這樣出高考題就可以引導(dǎo)老師上課更生動、拓展、啟發(fā)學(xué)生對歷史事件的成因、過程、結(jié)果、影響的自主思考和分析?！?/p>

三、題干提供新知識，以此考查相關(guān)歷史知識的理解

這里的新知識是指教科書沒有的知識，但又是教科書知識的延伸，有兩種：一種是細(xì)小的知識點(diǎn)，我稱之為一般性的新知識;另一種是某個方面的某種規(guī)律性、總結(jié)性的認(rèn)識，我稱之為上位知識。

（一）一般性新知識

例題6：1953年，諾貝爾和平獎第一次授予職業(yè)軍人——美國五星上將馬歇爾，馬歇爾能獲此殊榮，其原因是

A.在二戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功

B.成功實施歐洲復(fù)興計劃

C.在全球推行杜魯門主義

D.推動建立北大西洋組織

這道題目根據(jù)時間1953年、國家美國、人物馬歇爾，容易想到馬歇爾計劃，即歐洲復(fù)興計劃，這一計劃的實施使戰(zhàn)后西歐經(jīng)濟(jì)得到復(fù)興，故選B。戰(zhàn)功是獲得軍功章的理由，而不會成為和平獎的理由，故排除A;選項C與總統(tǒng)杜魯門相關(guān)，故排除;北約是軍事政治集團(tuán)，加劇了冷戰(zhàn)對峙的局面，與和平獎不相符，故排除D。

題干的新知識，能引起考生閱讀的興趣，考生做此題的過程，也是學(xué)到新知識的過程，既需要考生記憶，又不是單純地考記憶，更考對知識的理解，難度不大，適合學(xué)考。

例題7：美國《時代》雜志以人物照片作為封面，第一個成為《時代》封面人物的中國人是北洋軍閥吳佩孚，從此，每一次中國封面人物的出現(xiàn)，都伴隨著當(dāng)時的風(fēng)云變幻：蔣介石1927年的首次出現(xiàn)，伴隨著中國“_”的大起大落;……溥儀1934年的出現(xiàn)，伴隨著“_”的成立;蔣介石、宋美齡1938年聯(lián)袂成為年度人物，伴隨著“_”的全面展開;……毛澤東1949年的首次出現(xiàn)，伴隨著國民黨政權(quán)在大陸崩潰、“_”新政權(quán)的開始……空白處分別是

A.大革命、滿洲國、抗日戰(zhàn)爭、共產(chǎn)黨

B.共產(chǎn)黨、滿洲國、抗日戰(zhàn)爭、大革命

C.大革命、抗日戰(zhàn)爭、滿洲國、共產(chǎn)黨

D.大革命、滿洲國、共產(chǎn)黨、抗日戰(zhàn)爭

（二）上位知識

在命題時，通過題干提供上位知識，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識進(jìn)行印證。

例題8：國際關(guān)系理論中的“安全困境”理論認(rèn)為：在國際關(guān)系的無政府狀態(tài)下，每一個國家只能靠自己的實力來保護(hù)其安全與獨(dú)立，但是一國尋求安全的努力常常造成別國的不安全感，別國必然也是增強(qiáng)其軍備來做出回應(yīng)，結(jié)果競爭性的增強(qiáng)軍備活動導(dǎo)致了軍備競賽。下列史實不能反映這一理論的是

A.一戰(zhàn)前英德大力發(fā)展海軍

B.一戰(zhàn)后美英日擴(kuò)充海軍

C.《對德和約》嚴(yán)限德國軍備

D.美蘇大力發(fā)展核力量

根據(jù)“安全困境”理論，軍備競賽的參與國必須是主權(quán)獨(dú)立的國家，能夠根據(jù)自己的意愿在軍備上進(jìn)行擴(kuò)張，否則無權(quán)參與。一戰(zhàn)后德國被迫簽訂《對德和約》，國家主權(quán)比如軍備受到嚴(yán)格限制，盡管不滿也無可奈何，因此C符合題意。一戰(zhàn)前英德大力發(fā)展海軍、一戰(zhàn)后美英日擴(kuò)充海軍、美蘇大力發(fā)展核力量都是主權(quán)國家根據(jù)自己的實力和意愿在軍備上進(jìn)行擴(kuò)張，因此ABD不符合題意。

本題考查的是國際關(guān)系之國際安全方面的知識，題干提供“安全困境”理論的基本內(nèi)容，這一內(nèi)容師生一般都沒有學(xué)習(xí)過，但內(nèi)容通俗易懂，這一知識使學(xué)生對國際安全方面的知識有一個總結(jié)和提升，做題過程中能學(xué)到新知識，題目要求學(xué)生把學(xué)過的知識與這一理論的內(nèi)容和基本觀點(diǎn)聯(lián)系起來，此題四個選項知識涉及英、法、美、日、德、蘇等相關(guān)國家（空間）及相關(guān)事情的進(jìn)展過程（時間）;四個選項提供史實能否證明理論，涉及論之有據(jù)、史論結(jié)合、論從史出、史論匹配等相關(guān)問題。因此，本題的考查涉及時空觀念、史料實證和歷史解釋等方面的素養(yǎng)。這樣的試題有較高的含金量，但又不是很難，無論是對中學(xué)“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向上看，還是對大學(xué)選拔要求看，都應(yīng)該得到重視和大力的開發(fā)研究。有同學(xué)說：“一直練習(xí)歷史題就像做題的機(jī)器，但做這種題思考就是收獲。不論對錯，都很值得啦！”（翁同學(xué)）“比較能培養(yǎng)歷史方面的理性思維”（鄭同學(xué)）。

中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容極其廣泛，以目前學(xué)生考試范圍內(nèi)所學(xué)知識來看，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、外交、軍事、思想、習(xí)俗文化等方面，而且這些方面的內(nèi)容還可以再細(xì)分，各方面規(guī)律性、總結(jié)性的認(rèn)識很多，在這方面進(jìn)行命題，可以大有作為。在此以軍事為例，分別從軍事及其陸、海、空幾個方面提供一些規(guī)律性和總結(jié)性的認(rèn)識，命制如下試題：

例題9：美國20世紀(jì)80年代出版的《大不列顛百科全書》“戰(zhàn)爭指導(dǎo)”的條目提出：（德國人）卡爾·馮·克勞塞維茨（1781-1831）是第一位偉大的戰(zhàn)略學(xué)家，是現(xiàn)代戰(zhàn)略學(xué)研究的鼻祖。他的不朽著作《戰(zhàn)爭論》……就是戰(zhàn)略學(xué)的“圣經(jīng)”。 《戰(zhàn)爭論》指出：“戰(zhàn)爭無非是政治通過另一種手段的繼續(xù)”。下列史實的對應(yīng)關(guān)系中不能體現(xiàn)這一觀點(diǎn)的是

A凡爾賽體系——德國突襲波蘭挑起二戰(zhàn)

B華盛頓體系——日本侵華直至挑起太平洋戰(zhàn)爭

C朝鮮分裂和東西方陣營的對峙——朝鮮戰(zhàn)爭

D美蘇“冷戰(zhàn)”——海灣戰(zhàn)爭

例題10：1934年夏爾·戴高樂（Charles de Gaulle，1890-1970）在其出版的《未來的陸軍》一書中指出：“機(jī)器改變了生活的每一方面，戰(zhàn)爭也不可能例外?！毕铝惺穼嵅荒茏C明戴高樂觀點(diǎn)的是

A.裝甲兵、空軍等新型部隊的誕生

B.石油成為非常重要的戰(zhàn)略資源

C.閃電戰(zhàn)的出現(xiàn)和大規(guī)模運(yùn)用

D.法國在德法邊境修建馬其諾防線

例題11：美國人阿爾弗雷德·塞耶·馬漢（Alfred Thaye Mahan，1840—1914）的《制海權(quán)對歷史的影響》一書在美國再版了30多次，并在全世界廣泛流傳。馬漢也被后人公認(rèn)為是海權(quán)論的鼻祖，他認(rèn)為：誰能有效控制海洋，誰就能成為世界強(qiáng)國。下列事件最能反映馬漢觀點(diǎn)的是

A 德國發(fā)動德無限制潛水艇戰(zhàn)

B日德蘭海戰(zhàn)

C一戰(zhàn)后美英日間的海軍競賽

D中途島海戰(zhàn)

例題12：朱利奧·杜黑（Giulio Douhet，1869～1930）是意大利軍事理論家，制空權(quán)理論的創(chuàng)立者、倡導(dǎo)者，認(rèn)為：“掌握制空權(quán)就是勝利，沒有制空權(quán)就注定要失敗。”能體現(xiàn)這一理論觀點(diǎn)的戰(zhàn)役是①1940年不列顛之戰(zhàn) ②1941年德國突襲蘇聯(lián)③六日戰(zhàn)爭④海灣戰(zhàn)爭

A①②? ? ? B②③? ? ?C③④? ? ?D①④

綜上所述，選擇題命題的新路徑主要有：題干指出事件當(dāng)事者可能出現(xiàn)的某種情況，通過神入考查歷史;題干敘述小故事或故事片段創(chuàng)設(shè)情境并產(chǎn)生問題，以生動有趣的感性故事來考查歷史;題干提供新知識，以此考查對相關(guān)歷史知識的理解，新知識有一般性的新知識和上位知識。以上路徑使選擇題的命題路徑更加豐富，也使選擇題的能力素養(yǎng)考查更加豐富，對高校的人才選撥和中學(xué)歷史教學(xué)改進(jìn)提高都會有更大的促進(jìn)作用。