汪磊 汪霞 胡承寧

摘 要： 作為發(fā)現公共問題、探究社會規(guī)律的有效工具，社會研究方法在為大學生科學認識社會現象，切實提升綜合能力方面發(fā)揮著重要的作用。在實現教學理念由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變過程中，《社會研究方法》必須針對傳統教學模式進行多維思考，提升《社會研究方法》的教改質量。本文從課程銜接、教學信息、學生參與、問題意識等不同維度分析了傳統《社會研究方法》教學模式中存在的問題與不足，并結合教改項目的具體實踐，提出了具有針對性的對策建議，以期為其他高校的課程教學模式改革提供有益的參考借鑒。

關鍵詞： 社會研究方法；教學模式；多維思考；教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）06-0061-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.06.012

工欲善其事，必先利其器。正如自然科學需要借助儀器、設備或其他工具才能研究自然界的規(guī)律，社會科學同樣需要借助研究方法才能研究人們的態(tài)度、行為以及關系。隨著大數據時代的來臨，人們的行為空間逐步被映射為數據空間，主體和客體之間的信息不對稱程度逐步弱化，人們對社會規(guī)律的探求和研究越來越傾向于精準化與確定化。尤其是近年來，由于學科外延快速拓寬、方法論研究相對滯后。《社會研究方法》作為一種認識方法，同時也是一種工作方法，為人們認識、了解和把握社會問題，更好地解決這些問題提供方法論支撐，同時還有助于培養(yǎng)大學生分析問題解決問題的能力。本文結合貴州大學《社會研究方法》教學團隊的教學模式改革內容，以系統思維為原則，從課程銜接、教學信息、學生參與、問題意識等層面進行多維思考，以期不斷提高《社會研究方法》的教學質量?！渡鐣芯糠椒ā肪哂邢到y性、工具性和主體性等特征，不僅是實務性的操作方法，還是一種普遍性的認知方法。隨著人們對科學方法的重視，越來越多的學科開始面向本科生開設社會研究方法的課程，因此，對《社會研究方法》課程教學模式改革進行多維思考具有較強的現實意義。

一、國內研究現狀

由于《社會研究方法》具有操作性強，覆蓋面廣等特點，國內諸多學者十分重視《社會研究方法》的教學模式改革的研究。陳思（2012）認為隨著數字時代的到來，傳統的社會研究方法“主觀預設性”的問題逐漸凸顯，因而需要對社會研究方法進行進一步的演進與拓展，強調在大量數據挖掘方法基礎上運用人類學的方法深度觀察，盡量避免“預設性”、接近事物本原、還原事物本質。羅遐，劉雅云，高理想（2015）根據2013年課題組在安徽省10所高校的調研數據，對社會研究方法類課程的設置情況和教學現狀進行了統計分析。研究結果表明，社會研究方法類課程存在設置不完整、不銜接、不合理，教學方式強調理論而忽視實踐，教師的教學能力和素質有待加強，教學效果不佳等問題，并提出了針對性的對策建議。張云（2016）認為定性研究和定量研究方法在社會科學研究中都不可或缺，兩者既有區(qū)別又有聯系，具有各自的優(yōu)缺點。并強調兩者相結合是運用社會科學研究方法的必然趨勢。只有充分發(fā)揮兩種方法的優(yōu)勢，從而提高社會科學研究的全面性和科學性。肖富群，文誦惟（2017）通過對廣西桂林市三所高校521名文科大學生的問卷調查，研究發(fā)現：提高統計軟件應用、質性研究方法等課程的教學效果，是優(yōu)化社會研究方法系列課程教學和促進文科大學生“四種能力”培養(yǎng)的重要著力點。葉荔輝，連瑩，鄧蘇青（2018）以“挑戰(zhàn)杯”項目的教學設計作為改革路徑，通過項目教學法的教學創(chuàng)新，開發(fā)出專業(yè)理論與競賽實踐相結合的青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實現第二課堂與第一課堂的有效融合，以此推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。任婧玲（2018）應用“五星教學模式”對教學過程進行設計與實踐。結果表明，將現實問題設置為學習任務，通過實例完成舊知識的激活與新知識的展示，基于研究性小組實踐模式的嘗試應用，能夠有效提高課堂教學效率和學生學習的主動性，為方法論課程的教學改革提供了借鑒。

上述研究成果為我們提供了很好的思路與方法的借鑒，然而結合文獻分布的特征來看，既有文獻大多偏重于社會研究方法的完善，如引入大數據思維，定性與定量相結合的思維等，或者通過對高校的問卷調查，然后進行統計分析，較少發(fā)現從系統思維的角度出發(fā)，多維度思考《社會研究方法》的教學改革模式及體系。

二、貴州大學《社會研究方法》教學模式改革實踐

自2016年省級本科教改項—貴州大學《社會研究方法》教改項目立項以來，教學團隊做了以下工作。首先，《社會研究方法》課題組組建了涵蓋問卷調查設計、統計數據分析、質性方法研究以及文獻查找研究等專業(yè)特長的教學團隊，教學團隊定期召開小組會議，討論《社會研究方法》教改的進程及內容。其次，教學團隊本著“以學生為中心”的教學理念，以提高學生綜合技能為目標，從課程特征，課程內容，課程性質以及學生偏好等角度進行教學改革，先后理順先導課程、《社會研究方法》以及后續(xù)課程之間的邏輯關系。再者，教學團隊結合《社會研究方法》的課程內容，構建了以風笑天所著的《社會研究方法》為主講教材，同時以其他教材為參考教材的授課內容體系，真正做到博采眾家之長，不斷豐富授課內容。然后，教學團隊以邏輯推導能力、上機操作能力、問題解決能力、論文撰寫能力等四種能力為教改模式改革的有力抓手，以此作為指導教學改革的行動方案，從而克服傳統教學模式的弊端。同時，教學團隊在具體教學中還與暑期社會實踐、SRT項目申報，畢業(yè)論文撰寫等相關具體活動相結合，不斷增強學生學以致用的能力，顯著提升了學生的學習興趣。最后，教學團隊本著定性分析與定量分析相結合，過程性評價與終結性評價相結合的原則，始終以學生為評價對象，從教師評價學生，學生評價老師，學生自我評價以及學生相互評價等四個不同評價主體，以及學生參與互動、學生平時作業(yè)，學生能力評價，學生期末考試等四個二級指標進行綜合評價，運用主觀與客觀相結合的評價方法進行最終綜合評價。

三、《社會研究方法》教學模式改革存在的問題

（一）課程之間銜接不順暢

任何一門課程都不是孤立的，該課程與其他課程之間必然存在著直接或間接的相互聯系。其中，聯系最為直接的課程，我們稱之為先導課程。任何一門課程都不是為一個孤立的價值目標而存在，都是“以學生為中心”的價值目標中的一部分。作為一門方法論課程，《社會研究方法》在專業(yè)課程體系中起著承上啟下的銜接作用。一方面，需要從以前的先導課程，如《統計學》《問卷調查》《文獻閱讀與查找》等課程中汲取養(yǎng)分，起著承上的作用；另一方面，《社會研究方法》又必須以現實問題為導向，結合公共管理、社會實踐，運用上述方法進行科學研究，為制定科學合理的公共政策提供決策參考，起著啟下的作用。然而，教學實踐中發(fā)現，既有的培養(yǎng)方案忽略了《社會研究方法》先導課程、后續(xù)課程與本課程之間的邏輯關系，在時間順序上存在著銜接混亂，如《統計學》《公共管理學》《社會學》等部分核心課程與《社會研究方法》同時進行或者滯后，讓學生在學習《社會研究方法》過程中倍感困惑；在課程內容上設置存在環(huán)節(jié)缺失，如《文獻閱讀及檢索》等先導課程沒有事先設置，或者如何發(fā)揮《社會研究方法》效果的后續(xù)課程也沒有跟進。最后，圍繞《社會研究方法》這門課程完整的課程體系尚未建立起來。課程之間協同性差，課程設置碎片化現象還十分嚴重。

（二）師生之間信息不對稱

本質上，教學過程是一個師生互動，共同參與，共同討論的過程。在這個過程中，大多數文獻關注的是互動過程，互動模式，互動內容等事中環(huán)節(jié)的研究，容易忽略了教學互動的前提之一，即師生互動的事前信息。獲得諾貝爾經濟學獎的管理學家西蒙曾說，管理就是決策，而決策的依據是信息。沒有事前掌握準確的信息，任何決策行動都有可能失敗?！渡鐣芯糠椒ā方虒W團隊歷時兩年的實踐發(fā)現，對于任課教師而言，他們往往從個人理性出發(fā)，自己熟悉的擅長的內容就多講精講，而不熟悉的不擅長的內容就少講甚至不講；對于學生而言，自己感興趣的內容就認真聽課，自己不感興趣的內容就不聽。顯然，由于教師與學生之間存在嚴重的信息不對稱，這種信息不對稱不但嚴重扭曲了教學資源的合理配置，而且還同時扼殺了師生的積極性。筆者通過對多個班級學生的課后訪談發(fā)現，有的學生因為參加公共管理案例大賽的需要，特別希望老師把案例分析法這一方法講透，但由于多數老師對案例教學或者案例分析缺乏專業(yè)訓練，不能滿足學生的需求，在講課過程中往往一帶而過，學生也因此在學習過程中提不起興趣。

（三）學生參與教學無載體

無論是“以學生為中心”的教學理念，還是強調課堂教學的師生互動，都不能僅僅停留在理論層面，具體教學中必須有實實在在的載體和抓手，讓學生有途徑可以真正參與到教學過程中來。教學實踐環(huán)節(jié)發(fā)現：首先，硬件方面，教室座椅布局不利于師生之間、學生之間的互動，由于教室座椅布局都是固定的，如果要組織學生分組討論，在課堂上實現快速分組討論比較困難。如筆者課堂教學中以“重大節(jié)假日我國高速公路是否應該免費？”為題進行分組討論，發(fā)現由于教室固定座椅的限制，學生很難在短時間內實現空間上的集中，影響了學生參與集中討論的興趣和熱情；其次，除了硬件上的制約外，學生參與教學必須還有軟件上的載體，即從課程教學方案設計、教學方法設計、教學內容設計等層面上事先設計好學生參與教學的內容、方式、方法等，如通過角色扮演、分組討論針對某一公共管理問題或社會實踐展開分析，而不是授課教師在課堂上的臨時做法。由于傳統《社會研究方法》教學實踐中學生參與教學既缺乏硬件上的有效支持，又缺少軟件上的有效支持，使得學生參與教學流于形式，根本無法從機制上保障學生真正有效地參與到教學互動過程中。

（四）發(fā)現問題意識不強烈

社會科學的研究，其目的在于以問題為導向，最終解決社會實踐中的具體問題。因此，《社會研究方法》教學模式改革的出發(fā)點就是要培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生透過現象看到本質。對于公共管理和社會學專業(yè)的學生而言，就是要引導學生透過社會現實場景看到社會問題的本質。教學團隊通過對不同專業(yè)，不同年級的本科生的問卷調查發(fā)現，主觀上，由于很多學生缺乏對公共管理問題的認真觀察，熟視無睹，多數本科生很少會對社會現象有過認真觀察，更無法將外在的客觀世界映射為內在的主觀世界；客觀上，即使有學生對社會現象有過認真觀察，但很難上升到問題意識，無法將低級的感性認識上升到高級的思維過程。筆者在教學實踐中曾向學生提問：大家思考過如為什么貴陽市城市交通擁堵這么嚴重，如何有效解決貴陽市的交通擁堵？有學生回答，目前全國交通擁堵是一個普遍現象，北京、上海、廣州、深圳等城市都很擁堵，他們也沒有很好地解決交通擁堵問題，貴陽估計更難解決。本來，問題產生疑問，疑問引發(fā)思考，而學生認為交通擁堵是一個普遍現象，思考的意義不大。由此，凸顯了多數學生主動發(fā)現問題意識不強。

四、對策建議

（一）理順課程之間的先導關系

《社會研究方法》是社會學、公共管理等專業(yè)的核心課程，在課程體系中起著承上啟下的節(jié)點作用。因此，《社會研究方法》不單單是該課程自身一門課程的教學改革，必須著眼于課程體系的整體框架，處理好《社會研究方法》與先導課程與后續(xù)課程之間的關系。教學團隊結合《社會研究方法》的教學內容，梳理了《社會研究方法》的先導課程與后續(xù)課程，然后結合《社會研究方法》與其他課程之間的先后關系建議學院修改了本科生培養(yǎng)方案。具體而言，《社會研究方法》的先導課程有：《社會學》《公共管理》《統計學》《統計軟件SPSS應用》《問卷調查與設計》《文獻閱讀與檢索》等；后續(xù)課程有：《畢業(yè)論文撰寫》《SRT項目申報》《公共管理案例撰寫》等應用型較強的社會實踐課程。只有實現先導課程、《社會研究方法》、后續(xù)課程之間的有效銜接，夯實學生的前期基礎與后期應用，疏通專業(yè)課程之間的邏輯關系，才能最終打通從抽象理論到具體實踐，從分析問題到解決問題的各種制約，提升《社會研究方法》課程教學改革的質量。

（二）消除師生間的信息不對稱

師生之間的信息不對稱是一個全面的，復雜的，長期的過程，必須借助一定的方式方法來動態(tài)收集《社會研究方法》教師與學生之間的各種信息，包括教師的專業(yè)知識優(yōu)勢、學生的興趣偏好、教學方式方法的選取，消除或減弱師生之間信息不對稱程度。只有實現了師生之間的信息對稱，才能優(yōu)化教學資源的配置。教學團隊采取的策略是：在《社會研究方法》開始的第一次課，通過發(fā)放調查問卷做好全面調查，收集學生在課程、教師以及興趣等方面的信息分布，為后續(xù)調整課程方案，教學模式改革等提供依據。其次，在授課期間，通過設置學習《社會研究方法》的微信群，QQ群，實時動態(tài)地收集教學過程中學生需求信息變化，通過建立教師與學生之間的實時交流與溝通，答疑解惑。最后，在課程結束之際，再次發(fā)放調查問卷，收集學生對《社會研究方法》課程改革總體效果的反饋信息，為下一學年《社會研究方法》教學改革的優(yōu)化與調整提供參考依據。教學團隊的實踐表明，通過事前、事中以及事后三個階段的信息收集與整理，能夠很好的消除師生之間的信息不對稱。

（三）引入情景體驗式教學方法

除了從硬件上對教室空間與學生座位進行重新布局外，更重要的是從教學方法上為學生參與教學找到有效的載體。我們教學團隊的運行經驗表明，通過在《社會研究方法》教學過程中，結合具體的公共管理問題，或者社會實踐問題，事先創(chuàng)設一定的情境，讓學生在特定情境中進行角色扮演、心理體驗，以達到最終的教學目的。筆者曾經以貴州省產業(yè)扶貧中農產品滯銷問題為例，通過讓學生分別扮演貧困戶、合作社負責人、龍頭企業(yè)負責人、政府官員，讓學生通過角色扮演，從產業(yè)選擇、品牌塑造以及市場營銷等環(huán)節(jié)開展協商、討論，分析不同主體之間的利益沖突，公共政策效果，市場風險防范等內容。通過這種情景體驗式教學方法，學生真正體驗到了產業(yè)扶貧中的難點痛點到底在哪里，從思維層面加深了對現實問題的認知，而不是簡單地從書本上被動接受。通過結合現實中的社會問題，公共管理問題的情景設計，將學生引入虛擬的情境之中，在情境遷移中獲得職業(yè)體驗，身份體驗，提升解決問題的能力，并最終實現個人認知能力與實踐能力的有效提升。

（四）培養(yǎng)學生發(fā)現問題能力

盡管《社會研究方法》是一門方法類課程，但方法的本質在于應用，應用的本質在于發(fā)現問題。如何培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力呢？教學團隊的具體做法是從理論中發(fā)現問題（頂天）與從現實中發(fā)現問題（立地）兩條途徑著手。從理論中發(fā)現問題，意味著發(fā)現問題要掌握理論知識，關注理論前沿，通過借助中國知網、Elsevier數據庫發(fā)現現有研究中存在的不足，通過引入新的視角，新的理論，新的變量，從而發(fā)現新的問題；從現實中發(fā)現問題，意味著發(fā)現問題要接地氣，需要借助互聯網、公共信息平臺、自媒體等捕捉社會熱點事件，公共政策，公共事件，社會輿論等。當然，還包括通過有組織的實施社會實踐調查，實地調研等發(fā)現相關問題，然后從這些事件、案例中提煉出共性問題，發(fā)現關鍵問題，由此上升到理論高度，并探討解決問題的辦法。例如筆者帶領學生利用暑假時間去貞豐縣調研易地扶貧搬遷農戶可持續(xù)生計問題，并應用相關研究方法展開問題分析，結果發(fā)現市場類型的缺失是制約農戶收入增長的重要因素之一，從而發(fā)現了新問題，提出了解決問題新觀點。

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（責任編輯：趙廣示）