曹景文 商永林

摘 要： 新時(shí)代地方高校師范專業(yè)綜合改革是在社會(huì)及用人單位對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求的背景下開始的。地方高校通過明確教師教育專業(yè)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)要求，推進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”等課程體系框架為主要內(nèi)容的師范綜合改革，突出師范生教學(xué)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的全面提升，取得了較好的辦學(xué)效果與社會(huì)效益。此外，應(yīng)在避免“技術(shù)主業(yè)”改革傾向的同時(shí)，謀劃應(yīng)對(duì)師范專業(yè)的教師資格證考試。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代；歷史師范專業(yè)綜合改革；教學(xué)能力；綜合素質(zhì)；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2018）04-0037-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.04.008

在“十九大報(bào)告”中，習(xí)近平總書記做出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”這一“新的歷史方位”的重要論斷，進(jìn)而指出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！盵1]據(jù)此，2018年1月20日《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)）明確指出了新時(shí)代師范教育存在的問題：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，開啟了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對(duì)公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切。面對(duì)新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)。……師范教育體系有所削弱，對(duì)師范院校支持不夠；有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高”。[2]2月11日，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部、人社部與中央編辦五部門聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》（教師〔2018〕2號(hào)），具體落實(shí)中發(fā)〔2018〕4號(hào)文，并且強(qiáng)調(diào)，要“主動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化對(duì)教師隊(duì)伍的新要求，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，立足當(dāng)前，以提升教師教育質(zhì)量為核心，以加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)為支撐，以教師教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為動(dòng)力，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展，從源頭上加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)造就黨和人民滿意的師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍?！盵3]新時(shí)代社會(huì)對(duì)教育的殷切期待，既是全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的國(guó)家層面回應(yīng)，也是教師教育發(fā)展與師范專業(yè)改革的動(dòng)力。處在改革前沿的高校師范專業(yè)，被迫先行開始改革探索，吉首大學(xué)師范專業(yè)綜合改革就是其中之一。

一、新時(shí)代地方高校師范專業(yè)改革的必要性

新時(shí)代社會(huì)對(duì)師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，地方高校師范專業(yè)改革勢(shì)在必行。

首先，在高校畢業(yè)生整體就業(yè)壓力加大，師范專業(yè)招生人數(shù)上升，以及非師范專業(yè)選擇從教所帶來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，自2011年以來(lái)，全國(guó)畢業(yè)生人數(shù)按照2%-5%的速率逐年同比增長(zhǎng)，近8年間累計(jì)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到5895萬(wàn)人；2014—2018年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)分別為727萬(wàn)、749萬(wàn)、765萬(wàn)、795萬(wàn)、820萬(wàn)，[4]接連創(chuàng)出歷史新高，就業(yè)壓力持續(xù)維持高位，一定程度上形成了對(duì)師范專業(yè)就業(yè)的“擠出效應(yīng)”，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷加大。此外，由于教師地位和待遇以及教書育人環(huán)境等逐年穩(wěn)步改善，教師的職業(yè)幸福感、事業(yè)成就感、社會(huì)榮譽(yù)感逐步提升，教師成為讓人羨慕的職業(yè)，教師職業(yè)吸引力日益增強(qiáng)，導(dǎo)致高校師范專業(yè)報(bào)考人數(shù)與招生人數(shù)快速增長(zhǎng)，這一“羊群效應(yīng)”額外遞增了師范專業(yè)就業(yè)壓力。因此，高校師范專業(yè)改革具有應(yīng)對(duì)就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)的迫切性。

其次，師范專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在部分脫節(jié)，是高校師范專業(yè)改革的必然面向。高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)與中學(xué)所需求的師資要求相比，存有差異。以歷史師范專業(yè)為例，新課程改革后，中學(xué)歷史教材編排形式的專題化與模塊化，要求高校歷史師范專業(yè)課程教學(xué)由傳統(tǒng)的線性知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}講授，這是差異之一；史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)安排以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，而新課改后的中學(xué)歷史教學(xué)，要求教師既要有厚實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，這是差異之二；高校教師（甚至包括師范生）傳統(tǒng)的思想觀念認(rèn)為，歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)以記憶（甚或死記硬背）為主，而新課改的歷史學(xué)科考核要求，是在記憶基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用與實(shí)踐，這是差異之三。因此，師范專業(yè)畢業(yè)生的思想觀念、能力運(yùn)用、實(shí)踐操作等等，已不大適用中學(xué)對(duì)師資的要求。師范專業(yè)只有改革，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。

再次，高校畢業(yè)生就業(yè)工作“一把手工程”這一政治要求，迫使高校為師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)謀求更好的出路進(jìn)行改革。畢業(yè)生就業(yè)工作“一把手工程”，是在高校畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力的背景下，站在保護(hù)社會(huì)對(duì)高校就業(yè)的良好預(yù)期與維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的政治高度提出的。自2013年始，湖南省開展就業(yè)工作“一把手工程”，并且省教育廳兩年一督查；對(duì)高校而言，最為要緊的是，就業(yè)工作的好壞，直接影響來(lái)年招生專業(yè)數(shù)與招生人數(shù)。為此，各高校高度重視，無(wú)不千方百計(jì)推動(dòng)就業(yè)工作，包括啟動(dòng)指向就業(yè)的師范專業(yè)改革。

最后，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地方高校辦學(xué)定位，建立服務(wù)地方的人才優(yōu)勢(shì)是其主要考量指標(biāo)。作為民族地方高校代表之一的吉首大學(xué)，是武陵山地區(qū)唯一一所地方綜合性大學(xué)，其服務(wù)于武陵山區(qū)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的定位，要求為武陵山區(qū)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才與智力支持，基礎(chǔ)教育也不例外。武陵山區(qū)地方行政、教育、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域從業(yè)人員的大部分，甚或大部分部門領(lǐng)導(dǎo)，歷來(lái)大都求學(xué)或受訓(xùn)于吉首大學(xué)。近年來(lái)因高校畢業(yè)生返回原籍就業(yè)和武陵山區(qū)就業(yè)相對(duì)容易，吸引了來(lái)自全國(guó)各高校的畢業(yè)生就業(yè)武陵山區(qū)，削弱了吉首大學(xué)在武陵山區(qū)話語(yǔ)權(quán)與地方支持等資源優(yōu)勢(shì)，使其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重要性的危機(jī)感日強(qiáng)。因此，吉首大學(xué)希望通過包括師范專業(yè)綜合改革在內(nèi)的必要性改革，以保持和恢復(fù)地方人才優(yōu)勢(shì)。

二、地方高校師范專業(yè)改革

地方高校各師范專業(yè)改革是在學(xué)校師范專業(yè)改革的整體要求與部署下進(jìn)行的，吉首大學(xué)也是如此。

以2013年出臺(tái)的《吉首大學(xué)關(guān)于修訂師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》（吉大發(fā)（2013）2號(hào)）為綱領(lǐng)，吉首大學(xué)開始了新一輪師范專業(yè)綜合改革；2016版《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》對(duì)2013版做出細(xì)微調(diào)整與完善之后，師范專業(yè)綜合改革框架與內(nèi)容正式定型。改革具體內(nèi)容有：

（一）進(jìn)一步明確教師教育專業(yè)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)要求

根據(jù)國(guó)家政策和教師教育改革實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位，確定師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、先進(jìn)的教育理念、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)?、較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和拓展?jié)撃堋⒏挥袆?chuàng)新精神、樂教適教、適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的合格師資。畢業(yè)生職業(yè)走向以中學(xué)教師為主體，同時(shí)要求初步具備從事中學(xué)教育教學(xué)研究的能力?！?/p>

（二）深入推進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式改革

建立“師資校地聯(lián)合培養(yǎng)”新模式，“推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，貫徹教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立高等學(xué)校與基礎(chǔ)教育聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制和新模式，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力?！眲?chuàng)新“人才培養(yǎng)模式”，“鼓勵(lì)各學(xué)院結(jié)合專業(yè)情況，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的教師教育人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)師范專業(yè)輔修雙專業(yè)和雙學(xué)士學(xué)位，進(jìn)一步提升師范教育學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型教師人才。”

（三）進(jìn)一步優(yōu)化教師教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系

在課程結(jié)構(gòu)上把教育專業(yè)課程作為獨(dú)立模塊設(shè)置，在課程設(shè)置上把教育專業(yè)課程的改革作為人才培養(yǎng)方案課程體系改革的重中之重，調(diào)整教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，拓展課程類型，強(qiáng)化實(shí)踐課程，增加學(xué)時(shí)和學(xué)分比例，構(gòu)建與基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)化要求相適應(yīng)的教師教育課程體系。教師教育專業(yè)按照理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大類型以及“平臺(tái)+模塊”框架構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行設(shè)置。平臺(tái)包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程和教師教育課程三大課程平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)下設(shè)若干課程模塊，具體構(gòu)成如下：

（1）通識(shí)教育課程包括公共基礎(chǔ)課程和素質(zhì)教育選修課程兩大類。公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論、大學(xué)外語(yǔ)等等課程，由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置。素質(zhì)選修課程分為人文精神、藝術(shù)情趣、本土特色、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力五類，各專業(yè)學(xué)生每一類必須分別最少修滿1.5、2.0、1.5、3.0、3.0學(xué)分。

（2）學(xué)科專業(yè)教育課程。學(xué)科專業(yè)教育課程由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課程等幾部分構(gòu)成。

（3）教師教育課程。教師教育課程由教育基礎(chǔ)、學(xué)科教育、教育教學(xué)技能三大課程模塊組成，每一模塊又分必修與選修。教育基礎(chǔ)之必修課程包括《教育心理學(xué)》《教育學(xué)基礎(chǔ)》《教師道德與專業(yè)發(fā)展》三門課程，選修部分包括《班級(jí)管理》《中學(xué)生心理發(fā)展》等課程；學(xué)科教育之必修課程《學(xué)科教學(xué)理論與方法》，選修課程有《課程與教材研究》《學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》等；教育教學(xué)技能之必修課程與環(huán)節(jié)包括書寫、表達(dá)、教育技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)技能等課程，以及教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（4）實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，包括公共實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)主要實(shí)踐教學(xué)和教師教育實(shí)踐課程。公共實(shí)踐教學(xué)主要包括入學(xué)教育與軍事訓(xùn)練等五門課程。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、專業(yè)綜合實(shí)踐、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生科研訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐等。教師教育實(shí)踐課程主要包括普通話和教師口語(yǔ)、書寫、教育技術(shù)運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)、班主任工作等技能訓(xùn)練，預(yù)計(jì)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等。

（四）進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，學(xué)校將教師職業(yè)技能分為教師基本技能、學(xué)科教學(xué)技能、教師創(chuàng)新與素質(zhì)拓展能力、教師綜合技能等四個(gè)層次；根據(jù)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，將教師職業(yè)技能細(xì)化為九大類：普通話與教師口語(yǔ)表達(dá)、書寫與書面表達(dá)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、班主任工作技能、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施技能、說課評(píng)課技能、組織和指導(dǎo)綜合活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能等。

根據(jù)學(xué)校改革整體要求，吉首大學(xué)歷史師范專業(yè)相應(yīng)對(duì)本專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂。其最大的變化在于：第一，思路更加清晰，架構(gòu)更為合理，課程設(shè)置更為豐富與科學(xué)。第二，調(diào)整課程設(shè)置，壓縮理論課程，增加實(shí)踐課程。如將2013年之前舊版本科人才培養(yǎng)方案中的《中學(xué)歷史教學(xué)理論與方法》一門課程，細(xì)分為《中學(xué)歷史教學(xué)理論與方法》《中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》《中學(xué)歷史課程與教材研究》《中學(xué)歷史教學(xué)科研方法》《中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》《中學(xué)歷史課程資源開發(fā)與利用》六門課程。第二，調(diào)整課時(shí)設(shè)置，大幅壓縮理論課教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)比重。專業(yè)課理論教學(xué)課時(shí)量在周課時(shí)量安排不變的前提下，由18降到16個(gè)教學(xué)周，第17、18周為實(shí)踐周；歷史師范專業(yè)大學(xué)四年總課時(shí)量，由舊版人才培養(yǎng)方案的2802，降為新版的2542，總量減少了260。

三、地方高校師范專業(yè)改革的特點(diǎn)

綜觀以吉首大學(xué)為代表的地方高校師范專業(yè)改革及其實(shí)踐，具有以下重要特點(diǎn)：

首先，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重技能。從本科人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系設(shè)置、課時(shí)調(diào)整等等改革內(nèi)容來(lái)看，無(wú)不體現(xiàn)指導(dǎo)思想上的“實(shí)踐取向”理念；從師范專業(yè)改革實(shí)踐效果來(lái)看，改革以來(lái)，高校從經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)競(jìng)賽、職稱評(píng)定、考核機(jī)制等各方面著力，圍繞加強(qiáng)師范專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的在校培養(yǎng)做文章；校外能力鍛煉方面，師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)由35天延長(zhǎng)到70天；建立固定的教育實(shí)習(xí)基地，并予以經(jīng)費(fèi)支持；延請(qǐng)中學(xué)教學(xué)名師，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧。除遵照學(xué)校已有制度安排和利用學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)等之外，結(jié)合歷史師范專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐，突出技能訓(xùn)練。作為歷史與文化學(xué)院教學(xué)品牌建設(shè)的年度師范生技能競(jìng)賽，設(shè)置有“三筆字”、微課錄制、演講辯論、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、課堂片段教學(xué)等項(xiàng)目，全員參與，至今已辦十三屆；學(xué)院要求師范生利用假期，聯(lián)系自己中學(xué)的母校與老師，深入中學(xué)課堂教學(xué)，深度參與中學(xué)歷史教學(xué)，作為假期社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行考核；每學(xué)期至少延請(qǐng)一位中學(xué)歷史教學(xué)名師來(lái)院講座，面對(duì)面為師范生傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法；有效提高與提升了師范生的教學(xué)理論水平與實(shí)踐能力，取得了良好的實(shí)踐效果。以歷史師范專業(yè)為代表的吉首大學(xué)師范生就業(yè)歷年都非常理想，用人單位的評(píng)價(jià)也非常高。地方高校師范專業(yè)改革的“實(shí)踐取向”，與中發(fā)〔2018〕4號(hào)文件中“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系，強(qiáng)化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話等教學(xué)基本功和教學(xué)技能訓(xùn)練，師范生教育實(shí)踐不少于半年”這一思想不謀而合。

其次，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升素質(zhì)。增加通識(shí)課程教學(xué)比重，所有專業(yè)學(xué)生必須修滿12個(gè)學(xué)分（歷史師范專業(yè)總學(xué)分?jǐn)?shù)為167），并且規(guī)定人文社科專業(yè)學(xué)生所選課程必須以理工為主，理工專業(yè)學(xué)生必須以人文社科課程為主。改變實(shí)踐能力類課程考核方式，由考查改為考試或?qū)嵺`考核，如教學(xué)方法類課程，利用微格教室進(jìn)行課堂教學(xué)試講，著重考查學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論、教學(xué)技能的掌握與運(yùn)用。從理論基礎(chǔ)到實(shí)踐能力培養(yǎng)等多方面著手，夯實(shí)師范專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。以通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程和教師教育課程三大課程平臺(tái)及其下設(shè)的若干課程模塊來(lái)構(gòu)建的“平臺(tái)+模塊”課程體系結(jié)構(gòu)，外加獨(dú)立設(shè)置的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，全面提升師范生的綜合素質(zhì)。除此之外，歷史師范專業(yè)開展學(xué)科專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，要求本科生參與暑期學(xué)院組織的田野調(diào)查，閱讀本科生導(dǎo)師制下導(dǎo)師和專業(yè)課教師開出的參考書目，學(xué)院各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的史學(xué)專業(yè)推文撰寫，作為掌握和運(yùn)用史學(xué)專業(yè)理論與知識(shí)的途徑，夯實(shí)史學(xué)基礎(chǔ)。

最后，提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)能力提升與就業(yè)。學(xué)校提供展演平臺(tái)，鍛煉學(xué)生能力。吉首大學(xué)專門設(shè)有教師技能發(fā)展中心，作為學(xué)?！傲⑷私逃逼放频闹?；依托此平臺(tái)，每年組織全校性的師范專業(yè)教學(xué)技能大賽；參賽選手參加現(xiàn)場(chǎng)問答、教案與教學(xué)課件制作、說課與試講等環(huán)節(jié)，進(jìn)行綜合評(píng)比，選出成績(jī)突出的師范生參加省賽。歷史與文化學(xué)院已連續(xù)舉辦了十三屆的師范生技能大賽，收得了非常好的效果，歷史師范專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐與教學(xué)能力得到了較大的提升。提供就業(yè)平臺(tái)，讓師范畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)；除了每年12月份召開的武陵山區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)招聘大會(huì)以外，歷史與文化學(xué)院聯(lián)合其他三個(gè)有師范專業(yè)的學(xué)院，有選擇的邀請(qǐng)一些重點(diǎn)中學(xué)，參加師范類畢業(yè)生就業(yè)招聘專場(chǎng)，有意于教師職業(yè)的歷史師范畢業(yè)生基本都能實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

四、地方高校師范專業(yè)改革應(yīng)注意的問題

地方高校師范專業(yè)改革，契合了國(guó)家全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的目標(biāo)與要求，盡管取得了一些成績(jī)，但仍應(yīng)保持清醒認(rèn)識(shí)，注意避免師范專業(yè)改革中容易出現(xiàn)的普遍性問題。

首先，應(yīng)警惕師范專業(yè)改革中的“技術(shù)主義”。大學(xué)制度的官本位化，衍生出控制大學(xué)的技術(shù)主義，遍及大學(xué)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等各領(lǐng)域。所謂技術(shù)主義，是指利用某種工具、手段、技術(shù)，忽視主體，使操作過程機(jī)械化、程序化。大學(xué)是培養(yǎng)人的地方，是追求知識(shí)和真理的地方。大學(xué)的技術(shù)化，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)精神的僵化與枯萎，不利于大學(xué)人的精神的形成與發(fā)展。吉首大學(xué)師范專業(yè)綜合改革也有此傾向，體現(xiàn)在如下方面：

第一，以就業(yè)為指向，教學(xué)技能訓(xùn)練中過度強(qiáng)調(diào)程序與規(guī)范，存在將大學(xué)教育變成職業(yè)培訓(xùn)的趨向。教學(xué)技能是教師教育教學(xué)理論修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)視野、思維習(xí)慣與個(gè)人性格等的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；如果過分強(qiáng)調(diào)程序與規(guī)范，所培養(yǎng)出來(lái)的師范生就具有嚴(yán)重的同質(zhì)性，不利于教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，繼而會(huì)影響中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。雖然短期內(nèi)能較好的提高師范生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但容易限制師范生的職業(yè)發(fā)展空間，難以避免將大學(xué)教育蛻變?yōu)槁殬I(yè)培訓(xùn)的嫌疑。

第二，不能忽視學(xué)科差異來(lái)一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。師范專業(yè)改革強(qiáng)調(diào)實(shí)踐很有必要，但應(yīng)基于學(xué)科特性，不能忽視學(xué)科差異。教學(xué)技能是基于教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，因此無(wú)論是人文學(xué)科還是理工學(xué)科，都應(yīng)在熟練掌握與運(yùn)用教育教學(xué)理論的前提下，才能開始教學(xué)實(shí)踐。不能一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，這是其一。其二，學(xué)科差異決定了不同學(xué)科的教學(xué)模式，如新授課教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中不能一刀切式的要求所有學(xué)科都以案例教學(xué)為主。人文學(xué)科如歷史學(xué)，除主要培養(yǎng)人的素養(yǎng)與精神之外，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容還涉及歷史學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多學(xué)科，教學(xué)過程中既要有各學(xué)科史實(shí)，更要有學(xué)科專業(yè)理論及分析范式等方法論指導(dǎo)。這與主要培養(yǎng)人的數(shù)理邏輯與科學(xué)素養(yǎng)的數(shù)理化等理工學(xué)科教學(xué)模式差異很大。否則，人文學(xué)科教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚或會(huì)限制學(xué)生的思維視野與獨(dú)立發(fā)展。

其次，對(duì)教師職業(yè)準(zhǔn)入資格應(yīng)早做謀劃。高校師范類專業(yè)發(fā)展正面臨形勢(shì)比較嚴(yán)峻的政策過渡期，根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)教師資格考試暫行辦法〉〈中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法〉的通知》（教師[2013]9號(hào)）報(bào)考條件第八條之規(guī)定，“試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動(dòng)后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試”，[5]湖南省以2015年8月《湖南省教育廳關(guān)于印發(fā)湖南省中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)制度改革工作方案及實(shí)施細(xì)則的通知》（湘教發(fā)〔2015〕39號(hào)）為改革啟動(dòng)標(biāo)志，并在文件中明確指出“所有非師范教育類專業(yè)畢業(yè)人員及2016年1月1日以后入學(xué)的師范教育類專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格都需參加中小學(xué)教師資格考試?！盵5]從2016級(jí)開始的所有師范類專業(yè)學(xué)生，必須參加考試，才能獲得教師資格證。教師資格證考試需要通過三門考試科目的筆試、面試與試講，且筆試成績(jī)的有效期只有兩年，以及大一新生不能報(bào)考，且每年或只有一次考試機(jī)會(huì)；除筆試科目難度不小之外，師范類專業(yè)學(xué)生還需參加為期半年的教育實(shí)習(xí)。對(duì)師范類學(xué)生而言，通過教師資格證考試的窗口期或只有兩年，這對(duì)學(xué)生的時(shí)間和精力是個(gè)極大地考驗(yàn)，與之前師范生只需在畢業(yè)時(shí)提出申請(qǐng)即可獲得教師資格證相比，難度與不確定性增加不少，師范專業(yè)學(xué)生入職教師的難度加大，繼而影響到報(bào)考師范專業(yè)的積極性。因此，高校應(yīng)盡早謀劃教師資格證考試扶持政策，讓師范類專業(yè)學(xué)生能夠平穩(wěn)渡過這一政策過渡期。否則，即使所培養(yǎng)的師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能再好，不能或不能如期獲得教師資格證，也無(wú)法入職成為一名光榮的人民教師，“實(shí)踐取向”與學(xué)生就業(yè)會(huì)落成空談。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 教育部教育部等5部門關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）〉的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/331063.html，[2018-03-25].

[4] 數(shù)據(jù)來(lái)源：中青在線.[DB/OL].http：//news.cyol.com/content/content_16753883.htm，[2017-12-15].

（責(zé)任編輯 趙廣示 ）

Abstract： The comprehensive reform of normal major in colleges and universities in the new era began in the background of social and employers higher requirements for training professional personnel in normal manor. Through clarifying the running orientation and objectives of Teacher Education Major， the local normal colleges and universities push forward the reforming of education training mode， mainly built on curriculum framework of “platform + module”， to highlight the overall improvement of normal students teaching practical ability and comprehensive quality. It has obtained better educational effect and social benefit. Besides， while avoiding the tendency of technological reform， should plan the teacher certification examination for normal specialty should be planned.

Key words： New Era； comprehensive reform of History Normal Specialty； teaching ability； comprehensive quality； employment