張姍姍

摘 要：文章在高校人才培養(yǎng)多元化的趨勢和大學(xué)英語改革的新背景下，以西安某行業(yè)特色型高校為例，論述了高起點本科生英語培養(yǎng)方案、目標(biāo)及課程設(shè)置。并通過社會調(diào)查和課堂教學(xué)實踐構(gòu)建了一個針對高水平本科生的外語培養(yǎng)及教學(xué)模式，試圖解決目前理工科院校大學(xué)英語課程設(shè)置不合理及教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，為當(dāng)前的高校的外語教育和外語改革提供一定的借鑒和參考作用。

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色高校；高起點學(xué)生；外語培養(yǎng)；“3+”模式

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0011-03

Abstract： Against the background of the diversified talents' training and college English reform in universities， this thesis seeks to explore an English training programfor high-level students in a high-level university with clear-cut professional characteristics. The thesis attempts to establish an innovated English education and teaching mode via social investigation and class teaching practice.

Keywords： The high-level universities with clear-cut professional characteristics； high-level students； English education； "3+" mode

一、新時期高校人才培養(yǎng)多元化趨勢及對外語學(xué)習(xí)的新要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出：“到2020年，建成一批國際知名、有特色高水平高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平?！边@對我國的行業(yè)特色大學(xué)提出了更高的要求，如何全面提高教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)提升學(xué)校的核心競爭力和綜合實力，也成為行業(yè)特色型高水平大學(xué)建設(shè)的一個新課題。

面對行業(yè)特色型高水平大學(xué)建設(shè)的需求及人才培養(yǎng)模式多元化和國際化的趨勢，單一的大學(xué)英語課程體系和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足國家、社會和學(xué)校發(fā)展的需要和對高素質(zhì)創(chuàng)新人才和高技能人才培養(yǎng)的需求，更不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。大學(xué)英語的課程體系設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)定位必須做出相應(yīng)的調(diào)整，從以考試為導(dǎo)向的課程設(shè)置（蔡基剛，2012）和教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)英語應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的課程設(shè)置和通用英語教學(xué)（EGP）上來，提高大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)；同時適當(dāng)增加ESP（專門用途英語）教學(xué)滿足復(fù)合型外語人才和具有國際視野的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需求。

教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2011）也指出，各高校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。同時《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出了一般要求、較高要求、更高要求三個層次的要求。其中較高要求和更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。

目前國內(nèi)很多高校外語教育和改革面臨瓶頸，各地要求取消大學(xué)外語的呼聲也越來越高，如何將行業(yè)特色型高校的建設(shè)發(fā)展和大學(xué)外語的培養(yǎng)模式結(jié)合起來也是我國高校外語教育和改革的一個難點。面對大學(xué)生的英語水平的參差不齊，絕大多數(shù)綜合院校采取了分級教學(xué)（如清華大學(xué)，上海交通大學(xué)等），或是對高起點學(xué)生制定單獨的培養(yǎng)計劃；有的高校結(jié)合本校特色培養(yǎng)外語類的復(fù)合人才（如中國石油大學(xué)，北京航空航天大學(xué)等），但如何讓大學(xué)英語教育滿足行業(yè)特色高校的發(fā)展需求并為培養(yǎng)高水平特色人才服務(wù)卻是一個新的課題，有部分高校開設(shè)ESP課程，但這對沒有專業(yè)知識背景的英語教師卻是一個極大的挑戰(zhàn)。本文試對某行業(yè)特色高校的高起點非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語提出新的培養(yǎng)模式并進(jìn)行了創(chuàng)新式的教學(xué)實踐。

二、高起點學(xué)生大學(xué)英語的“3+”培養(yǎng)模式

（一）高起點學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機需求調(diào)查

本文以西安某行業(yè)特色型院校2013級本科基地班、國際班為受試，以大學(xué)英語為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，制定培養(yǎng)計劃并進(jìn)行教學(xué)研究和實踐?；匕嗍侵浮氨敬T連讀”基地班，為國家級重點學(xué)科和特色專業(yè)開設(shè)；國際班是指特色專業(yè)的“國際工程班”，主要面向海外就業(yè)市場。由于高起點班學(xué)生入校時英語水平普遍高于普通班，且英語學(xué)習(xí)需求和動機均有別于普通班（具體如表1），因此需要單獨制定英語培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置。

在2013級學(xué)生入校前，對往屆基地班和國際班的學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)動機及需求問卷調(diào)查，為制定培養(yǎng)方案提供了有力的數(shù)據(jù)支持。

根據(jù)圖表可以看出，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的英語水平是相關(guān)的。高起點班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機主要來自內(nèi)部需求，即提高個人競爭力和個人興趣，是一種主動學(xué)習(xí)。而普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多來自外部社會壓力或畢業(yè)需求，是一種被迫學(xué)習(xí)。通常情況下，以個人興趣為出發(fā)點的學(xué)習(xí)持續(xù)得更長久，學(xué)習(xí)效果也更顯著，也更能配合教師開展各項教學(xué)實踐活動。考慮到高起點班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和需求有別于普通班，對其大學(xué)英語課程進(jìn)行了重新設(shè)置，并量體裁衣制定了新的培養(yǎng)方案和模式，即高起點班的大學(xué)英語“3+”模式。

（二）大學(xué)英語“3+”培養(yǎng)模式

針對2013級高起點本科生制定的大學(xué)英語“3+”培養(yǎng)模式主要從三個方面對大學(xué)英語課程進(jìn)行了模式創(chuàng)新與實踐。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)：工具+人文

重新設(shè)定高起點班的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，做到工具性和人文性的統(tǒng)一。對于理工科的學(xué)生來說，大學(xué)英語主要是作為一種工具而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，鮮少涉及外語教學(xué)中的人文性。外語尤其英語是21世紀(jì)公民應(yīng)具備的基本技能之一，但外語的工具性只是外語通識教育中最基本，最低層次的目標(biāo)。對于行業(yè)特色型大學(xué)來說，外語的工具性主要是指外語培養(yǎng)應(yīng)該為行業(yè)特色型高水平大學(xué)建設(shè)而服務(wù)；外語學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生深造和行業(yè)就業(yè)而服務(wù)，并為整個行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)；外語學(xué)習(xí)應(yīng)該為面向海外就業(yè)的同學(xué)提供文化交流及其跨文化交際方面的服務(wù)。同時對于高起點學(xué)生來說，大學(xué)外語教育更應(yīng)該從培養(yǎng)人的角度設(shè)計英語教育（譚業(yè)升，2015），尤其是通過外語學(xué)習(xí)培養(yǎng)高起點學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和品格情感，既有利于文化素養(yǎng)提高和心智發(fā)展，又可以促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功。正如許國璋（1978a）曾經(jīng)說過：“用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智?！?/p>

因此在設(shè)計高起點班的培養(yǎng)目標(biāo)上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，尤其是對于面向海外就業(yè)的國際班學(xué)生，更注重中國文化自信的培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。教師通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的讀書活動，電影評論及辯論賽等營造英語學(xué)習(xí)氛圍中的人文因素。

2. 課程設(shè)置：一般+專門

改變單一的課程設(shè)置模式，將一般用途英語課程和專門用途英語課程結(jié)合，體現(xiàn)行業(yè)特色高校外語教育的工具性和人文性的統(tǒng)一。一般用途英語課程是指為高起點學(xué)生開設(shè)的綜合英語課程和視聽說課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等外語基本技能。專門用途英語課程是指和學(xué)生專業(yè)和升學(xué)相關(guān)的學(xué)科英語（EDP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）。學(xué)科英語由專業(yè)教師承擔(dān)，其中高起點班高年級的專業(yè)課全部用英文授課，畢業(yè)論文及答辯為全英文；而學(xué)術(shù)英語由英語教師承擔(dān)，主要開設(shè)高級寫作，學(xué)術(shù)論文寫作，學(xué)術(shù)講座等培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的技能，為學(xué)生上全英的專業(yè)課程做好語言及方法上的準(zhǔn)備。

在一般用途英語課程中，教師依據(jù)綜合英語和視聽說的課程內(nèi)容，但又不拘泥于教材內(nèi)容的束縛通過提供新的學(xué)習(xí)材料，結(jié)合社會熱點話題和高起點學(xué)生所學(xué)的特色專業(yè)（公路橋梁及道路交通），增加課堂師生討論環(huán)節(jié)，促使公共英語向?qū)W科英語過渡的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造性思維。通過走訪相關(guān)用人單位，開設(shè)和專業(yè)相關(guān)的英語語言技能類課程，如合同文本翻譯，為學(xué)生的就業(yè)提供實際的語言幫助。

在專門用途英語課程中，開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，為基地班和國際班學(xué)生升學(xué)及國外深造打下良好的英語基礎(chǔ)。通過開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作，英美文獻(xiàn)選讀，學(xué)術(shù)講座等課程，使學(xué)生具備3個方面的能力：（1）能初步查找和閱讀相關(guān)專業(yè)的外國文獻(xiàn)；（2）初步掌握國際上通行的學(xué)術(shù)報告的寫作方法；（3）能起草和翻譯與專業(yè)相關(guān)的國際合作項目相關(guān)文件，并在國際會議上進(jìn)行英語無障礙交流。

3. 授課模式：輸入+輸出以輸出，為驅(qū)動促進(jìn)教學(xué)相長

改變傳統(tǒng)的以教師為中心，以聽和讀等輸入類技能為重點的課堂授課模式，教學(xué)內(nèi)容兼具知識的輸入和輸出，尤其強調(diào)以輸出為驅(qū)動促進(jìn)教學(xué)相長。通過說、寫、譯等英語輸出類技能的提高來促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)業(yè)滿意度的提高。

三、教學(xué)實驗

（一）受試

為了更好地檢驗針對2013級高起點班課程規(guī)劃和課程設(shè)置的學(xué)生滿意度情況，從2013級普通本科生中隨機抽取了7個自然班共200名大學(xué)生作為對照組，分別由承擔(dān)高起班的英語任課教師同時承擔(dān)其教學(xué)任務(wù)。這200名學(xué)生沒有專門的課程規(guī)劃和課程設(shè)置，和其余2013級本科生一樣采用全新版大學(xué)英語綜合教程（上海外語出版社），課堂授課采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，每周四個學(xué)時。同時為了檢驗高起點班英語教學(xué)模式的成效性，在2013級高起點學(xué)生入校后，將其分為對照班和實驗班。實驗班采取全新的英語教學(xué)模式，對照班和2013級其他普通班一樣采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，但對照班的課程設(shè)置和實驗班是一樣的，只是教學(xué)模式?jīng)]有改變。其中實驗班為基地班和國際1班，共66人，其中女生10人；對照班為國際2班，共36人，其中女生8人。

（二）實驗步驟

本實驗在2013級基地班和國際班中進(jìn)行為期2年的教學(xué)實踐和跟蹤調(diào)查，共有7位老師參與課堂教學(xué)實踐。實驗班和對照班各由一位教師承擔(dān)綜合英語和視聽說課程教學(xué)，分別采用上海外語教育出版社的《綜合教程》（何兆熊主編）和《視聽說教程》（Susan Stempleski，楊惠中主編）。其余的課程3個班都由同一位教師承擔(dān)，一位教師承擔(dān)學(xué)術(shù)論文寫作課程，采用外語教學(xué)與研究出版社的《如何寫研究論文與學(xué)術(shù)報告》（Carloe Slade & Robert Perrin主編）；一位教師承擔(dān)高級閱讀課程，采用高等教育出版社的《大學(xué)英語閱讀教材》（王法吉主編）；一位教師承擔(dān)學(xué)術(shù)講座課程，自編教材；一位教師承擔(dān)合同文本翻譯，和用人單位合作自編教材。

為更好檢驗輸出驅(qū)動的教學(xué)模式效果，實驗班的綜合英語和視聽說課程主要采用“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式，強調(diào)通過“說”和“寫”來提高英語水平，同時主要通過提高寫作能力帶動其他英語技能的提高；對照班主要按傳統(tǒng)模式授課，強調(diào)讀、寫為主的輸入技巧訓(xùn)練。其他課程按不分實驗班和對照班由任課教師自行選擇合適的授課方式。

同時為了提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，真正做到從培養(yǎng)人的角度來設(shè)計英語教學(xué)，實驗班和對照班的教師在綜合英語課程和視聽說中依據(jù)相關(guān)的話題內(nèi)容，積極引入當(dāng)前社會熱點話題，或比較中外教育理念、文化與宗教信仰，或分析中外人文地理概貌等。這樣既能讓英語學(xué)習(xí)緊跟時代步伐，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的心智和思辨能力，真正做到以外語為依托提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

不同的是，在實驗班主要通過任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)話題的口語練習(xí)，包括辯論，寫作，翻譯以及小組觀點展示等英語輸出任務(wù)，從而增強學(xué)生用英語學(xué)習(xí)的能力和英語學(xué)習(xí)的自我效能感。而對照班主要是按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心進(jìn)行語言講解，主要增加相關(guān)話題的聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，要求學(xué)生完成一系列語言輸入任務(wù)，從而提高聽力水平和擴大詞匯量。

（三）教學(xué)評估及總結(jié)

教學(xué)評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。其中，形成性評估主要用于檢驗高起點班的課程規(guī)劃、課程設(shè)置和教師課堂教學(xué)是否讓學(xué)生滿意，比較了高起點班和普通班的學(xué)業(yè)效能感，即調(diào)查了高起點班學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)業(yè)滿意度。終結(jié)性評估主要是檢驗了“以輸出為驅(qū)動”的教學(xué)模式的教學(xué)成果，通過統(tǒng)計權(quán)威考試的結(jié)果比較了實驗班（基地班和國際1班）和對照班（國際2班）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)束語

經(jīng)過兩年高起點班的大學(xué)英語教學(xué)模式的摸索和實踐，高起點班外語培養(yǎng)模式已經(jīng)初見成效。這種“3+”外語培養(yǎng)模式既能滿足高起點班的英語學(xué)習(xí)需求，又能切實地提高高水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，對英語高起點學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)有一定的指導(dǎo)和現(xiàn)實意義，為行業(yè)特色高校外語培養(yǎng)模式提供了較為成功的范例。

“3+”外語培養(yǎng)模式主要是針對高起點學(xué)生而建立的，對于行業(yè)特色型高校的普通學(xué)生的借鑒意義有限，如何建立以多層次人才培養(yǎng)為特征的外語教育模式是工科院校外語教育改革的新課題。

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