朱奇瑩 路光達(dá)

摘 要：回顧和梳理了我國既有的日本職業(yè)教育研究及理論狀況，分析和審思相關(guān)先行研究在內(nèi)容和時期等方面所呈現(xiàn)的變化趨勢和特征，對既往研究中存在的局限和暴露的問題展開探討和反思。認(rèn)為日本職業(yè)教育的研究及理論闡述，既不能脫離開日本社會復(fù)雜的歷史語境，亦不可落后于流動的現(xiàn)實(shí)，這成為我國學(xué)者深入理解和研究日本職業(yè)教育更多可能性的前提。

關(guān)鍵詞：中國；日本；職業(yè)教育；日本職業(yè)教育研究

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3769（2018）05-042-04

自日本于20世紀(jì)60年代實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展并在美國的庇護(hù)下確立起經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的地位以來，“日本制造”一直被視為質(zhì)量過硬、精益求精的代表，日本制造業(yè)背后的工匠精神和職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)也一直備受追求現(xiàn)代化發(fā)展的國家和地區(qū)的人們所關(guān)心和推崇。

于我國而言，自近代以來對于工業(yè)化和現(xiàn)代化的不懈追求，可謂抵抗西方?jīng)_擊、謀求自我發(fā)展的奮斗目標(biāo)，如何積極推動職業(yè)教育的發(fā)展并促進(jìn)職業(yè)技術(shù)的提高，也成為我國謀求工業(yè)化發(fā)展過程中不可回避的重要課題。尤其是實(shí)行改革開放四十年來，在我國自身不斷摸索和謀求職業(yè)教育發(fā)展的過程中，一直非常關(guān)注的便是那些較早完成了工業(yè)化和現(xiàn)代化國家的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，例如德國、美國和日本等，都經(jīng)常成為我國學(xué)者研究的重要對象，尤其是近鄰日本。這一方面由于中日之間一衣帶水的地理關(guān)系，1970年代以來兩國關(guān)系正常化發(fā)展，另一方面也是由于改革開放后中日各界之間日益頻繁密切的往來和日本不斷取得的經(jīng)濟(jì)成就，對日本職業(yè)教育的討論和研究也成為我國學(xué)界一個長期熱門的課題。然而，經(jīng)過多年的積累，我國的日本職業(yè)教育研究究竟呈現(xiàn)著什么樣的狀況和特征，在研究過程中我們獲得了哪些有益的經(jīng)驗(yàn)或者發(fā)現(xiàn)了哪些具體的問題等，對此進(jìn)行整體回顧和詳細(xì)整理的文章卻寥寥可數(shù)。

當(dāng)下，在日益復(fù)雜的全球化趨勢之下，伴隨著我國近年來經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和新時代的發(fā)展需要，既往的人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之間的矛盾已日漸顯現(xiàn)。面對發(fā)展的新形勢，黨中央、國務(wù)院做出決策部署，把發(fā)展職業(yè)教育視為我國新時期促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措，職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平也成為我國在決勝全面小康進(jìn)程中的重要因素之一，制造業(yè)依舊被視為對我國經(jīng)濟(jì)起支撐作用的重要部門。在此狀況下，重新回顧和梳理國內(nèi)既往的日本職業(yè)教育研究實(shí)況，在把握好先行研究為我國職業(yè)教育的發(fā)展帶來了哪些幫助和啟示的基礎(chǔ)上，察明多年的研究積累中呈現(xiàn)了怎樣的變化趨勢，并認(rèn)真審思其中存在著怎樣的局限和問題，這對于我國今后更好地推進(jìn)新時期下的職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展將具有非常重要的意義。

一、我國的日本職業(yè)教育研究狀況概觀

如前所述，幾十年來，在我國推進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和現(xiàn)代化發(fā)展過程中，關(guān)于日本職業(yè)教育的研究長年以來都是一個比較熱門的課題。但是，對迄今為止我國的日本職業(yè)教育研究狀況和理論特征作出回顧和整理的文章卻非常少見。據(jù)筆者所察，目前比較有代表性的綜述研究應(yīng)該是上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的研究者宋立峰于2017年發(fā)表在《繼續(xù)教育》雜志上的論文——《近三十年國內(nèi)關(guān)于日本職業(yè)教育研究的綜述》。在該文中，作者對我國的日本職業(yè)教育研究現(xiàn)狀做出了概括：其以21世紀(jì)為界，將我國職業(yè)教育的發(fā)展大致區(qū)分為前后兩個階段，第一階段為20世紀(jì)八十年代至九十年代期間，這被認(rèn)為是我國職業(yè)教育的發(fā)展初期，該階段國內(nèi)出現(xiàn)的日本職業(yè)教育研究多偏重于狀況簡介和個例歸納，且代表成果較少；進(jìn)入新世紀(jì)之后，迎來第二階段，即步入我國職業(yè)教育（尤其是高職教育）快速發(fā)展的時期，該時期國內(nèi)學(xué)者的日本職業(yè)教育研究也呈現(xiàn)出由單一走向多元的研究趨勢，研究內(nèi)容和領(lǐng)域廣泛涵蓋了日本職業(yè)教育的發(fā)展歷程、特色分析、現(xiàn)狀與革新以及經(jīng)驗(yàn)啟示等方面，且成果數(shù)量頗豐。在具體分析中，作者又從宏觀和微觀等角度出發(fā)，分別列舉了國內(nèi)日本職業(yè)教育研究的不同視角和研究熱點(diǎn)，并且指出我國有關(guān)日本職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒的研究目前主要集中于師資建設(shè)、立法制度、課程改革、就業(yè)教育、發(fā)展模式等方面[1]。

在既有研究中，宋立峰的研究在一定程度上比較全面和具體地梳理了我國自八十年代中期以來的日本職業(yè)教育研究狀況。而對于八十年代以前更早期的研究，目前借助中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)搜索引擎亦可查明，我國最早的關(guān)于日本職業(yè)教育的研究是在1930年代早期出現(xiàn)的，如楊鄂聯(lián)發(fā)表于1930年的《日本職業(yè)教育之一般》和江恒源發(fā)表于1931年的《日本職業(yè)教育概觀》。從這些早期的代表著述中可知，此時期的代表論者均有親自渡日訪學(xué)的經(jīng)歷，文章如題所見，主要是結(jié)合論者自身的日本學(xué)習(xí)體驗(yàn)和考察收獲，對彼時日本的職業(yè)教育情況做出概括和簡介。而自1930年代中期之后，相關(guān)研究幾乎斷絕，再度興起需等到改革開放之后的1979年，才又重新出現(xiàn)了有關(guān)日本職業(yè)教育簡介類的文章，如發(fā)表于1979年的《日本職業(yè)教育簡介》或1986年的《日本職業(yè)教育一百年》等。比起此前較長時期的研究斷絕狀況，中國20世紀(jì)八十年代的日本職業(yè)研究首先在時間上開始呈現(xiàn)出一定的持續(xù)性，雖說研究成果仍然不多，但是在數(shù)量和內(nèi)容上都有一定的增加和擴(kuò)展。

需要注意的是，上述宋立峰的先行研究中并未提及一個非常明顯的分期，即自1993年起，此前20世紀(jì)八十年代還偶見年份中斷的日本職業(yè)教育研究，此后便開始進(jìn)入到每年均有研究成果問世的穩(wěn)定階段。而且，雖然近十年來的研究成果總數(shù)比九十年代和新世紀(jì)初期增加了約五倍以上，但是年均研究成果總數(shù)的遞增趨勢也是從1993年之后開始日益顯著起來的。這種增長狀況，在內(nèi)容方面基本符合宋立峰研究中提到的從單一的體系介紹向多元領(lǐng)域研究擴(kuò)展的描述，但其并未注意到國內(nèi)研究成果的遞增趨勢是分界于1993年而非2000年這一界限，而對于既往的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域中存在著的不足和局限性等問題，在現(xiàn)有研究中也沒有得到充分留意和討論，這些將作為本文重點(diǎn)關(guān)注和分析的內(nèi)容。

二、我國的日本職業(yè)教育研究呈遞增趨勢之內(nèi)涵

如前所述，我國的日本職業(yè)教育研究在1980年代期間還偶有年份中斷，但自1993年起，便進(jìn)入到每年均有研究成果問世的連續(xù)階段且延續(xù)至今。究其原因，一方面是國際上冷戰(zhàn)終結(jié)后，我國與日本乃至與全球各國和各地區(qū)之間的聯(lián)系和交流進(jìn)一步加強(qiáng)，另一方面，主要還是與我國在20世紀(jì)九十年代初期進(jìn)一步迎來的自身經(jīng)濟(jì)體制的改革轉(zhuǎn)型以及與此相呼應(yīng)的學(xué)術(shù)需求緊密相關(guān)。

回顧歷史可知，自20世紀(jì)七十年代末期“改革開放”和“現(xiàn)代化”的進(jìn)程拉開序幕以來，我國內(nèi)部最有代表性的世界感覺或者最響亮的聲音便是“走向世界”“撞擊世界之門”以及“與世界接軌”[2]。1992年年初，鄧小平南巡視察深圳，在那里發(fā)出了全面放開市場以帶動中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的信號。由此我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)模式，股票證劵市場開放，房地產(chǎn)市場興起，大量經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)出現(xiàn)在沿海城市周邊，商業(yè)化浪潮和消費(fèi)大潮開始席卷開來。尤其是1990年代中期以后，我國的全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，社會結(jié)構(gòu)也在20世紀(jì)九十年代實(shí)現(xiàn)了深刻的轉(zhuǎn)型。

在這樣的社會時代背景下，我國自身的職業(yè)教育發(fā)展必然面臨著如何回應(yīng)和契合于社會轉(zhuǎn)型期“自覺地服從和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個中心”以及如何“與國際接軌”問題。1996年《職業(yè)教育法》頒布，被視為我國職業(yè)教育進(jìn)入快速繁榮發(fā)展階段的一個法制坐標(biāo)，此后更多相關(guān)法律和配套政策繼續(xù)出臺，無論是中職教育還是高職教育，均在這一時期受到前所未有的重視，職業(yè)教育無疑成為保證我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展且擁有充足技能型勞動人才的重要支撐[3]。正是基于這樣的時代發(fā)展需求和來自于社會結(jié)構(gòu)內(nèi)部的改革動力，對于國外職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的求取和借鑒就顯得更加迫切，因此，如上文中觀察所見，我國的日本職業(yè)教育研究于1993年之后開始呈現(xiàn)出加速、增量發(fā)展的狀態(tài)，因此1993年應(yīng)該是我國日本職業(yè)教育研究分期的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

三、既往熱點(diǎn)研究領(lǐng)域中呈現(xiàn)的問題

回溯國內(nèi)有關(guān)日本職業(yè)教育方面的文章可以發(fā)現(xiàn)，目前我國大多數(shù)的日本職業(yè)教育研究在研究視角和方法上呈現(xiàn)出相似傾向，即大部分的研究偏重于聚焦二戰(zhàn)后在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期創(chuàng)造了“JAPAN AS NUMBERONE”經(jīng)濟(jì)騰飛神話的日本，或者說聚焦于作為“制造業(yè)強(qiáng)國”的日本，并在這種“日本=經(jīng)濟(jì)成功/職業(yè)教育成功之典范”的語義延長線上去分析日本職業(yè)教育發(fā)展的演變及趨勢性特征。此類研究的主要目的在于“為我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育提供啟示”，或者“總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)”，并“促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展”。不難看出這些研究主要還是在呼應(yīng)我國在改革開放后自身經(jīng)濟(jì)建設(shè)的內(nèi)在需求，所以在研究方法上比較注重對日本職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)性研究，并熱衷于利用現(xiàn)代化理論為框架，追尋其職業(yè)教育“成功”的原因和邏輯。這種研究趨勢已成為我國自1980年代以來一種長盛不衰的日本職業(yè)教育研究范式。

不可否認(rèn)，在1960年代至1980年代期間，日本取得了制造業(yè)強(qiáng)國時代下舉世矚目的經(jīng)濟(jì)成就，進(jìn)入到所謂“一億國民總中產(chǎn)”的富裕社會階段。因此，對于日本現(xiàn)代化經(jīng)驗(yàn)的聚焦和在現(xiàn)代化理論框架下討論日本職業(yè)教育的大量研究，的確為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了參考，在我國現(xiàn)代化建設(shè)的上升時期這樣的研究選擇也可理解為一種必然內(nèi)趨，具備彼時兩相呼應(yīng)的社會歷史實(shí)踐和動機(jī)。但是需要注意的是，這樣的研究方法蘊(yùn)含著失去批判性地了解處于不同社會歷史條件下的日本職業(yè)教育實(shí)況的危險，研究者的聚光燈若僅以此畫地為牢，則永遠(yuǎn)也碰觸不到日本"成功"背后暴露的多層次的現(xiàn)實(shí)困境，也無法將日本社會蘊(yùn)含的諸多歷史性經(jīng)驗(yàn)有效地活用到自身的建設(shè)過程中來。

畢竟，日本經(jīng)濟(jì)高速增長的東風(fēng)早已過去，泡沫經(jīng)濟(jì)時代也自1990年代開始來臨，根據(jù)日本總務(wù)省發(fā)布的勞動人口調(diào)查顯示，自1994年日本服務(wù)業(yè)的從業(yè)人數(shù)已超制造業(yè)，日本制造業(yè)的從業(yè)人數(shù)在1992年達(dá)到1603萬人（占整體從業(yè)人數(shù)的25%）的峰值之后便開始下降，2012年日本制造業(yè)從業(yè)人數(shù)已降至998萬，此后至2016年也基本呈現(xiàn)遞減趨勢，制造業(yè)從業(yè)者數(shù)減少了約四成左右[4]。加之在全球自由主義浪潮的席卷下，當(dāng)下日本的職業(yè)教育發(fā)展和工人們的就職狀況都面臨著前所未有的困難和壓力。尤其是在經(jīng)歷過2008年全球金融危機(jī)和2011年的“311東北大震災(zāi)”等天災(zāi)人禍之后，日本曾經(jīng)在工業(yè)時代構(gòu)筑起的社會結(jié)構(gòu)、雇傭制度、教育體制、社會保障和政治運(yùn)作等“成功”模式均紛紛呈現(xiàn)出機(jī)能癱瘓失靈的窘?jīng)r。如今的日本，非正式雇用員工占據(jù)勞動人數(shù)的三分之一（且大部分是女性），大學(xué)畢業(yè)后找不到穩(wěn)定工作的非應(yīng)屆生依然繼續(xù)增加，正式員工與非正式員工的待遇差距正連年擴(kuò)大，而就算是被錄用為正式員工，也早已失去了來自大企業(yè)的“終生雇用”的承諾和保障，相反面臨著越發(fā)過勞嚴(yán)苛的勞動環(huán)境[5]。

日本職業(yè)教育發(fā)展的歷史與圍繞著它的社會、政治、文化、經(jīng)濟(jì)的歷史相互重疊，我國的日本職業(yè)教育研究如果不能及時準(zhǔn)確地捕捉到當(dāng)下這個產(chǎn)業(yè)社會的基盤不斷動搖、安全能源的神話破綻百出的日本實(shí)像，并且將其作為歷史性地討論日本職業(yè)教育的重要參照背景和坐標(biāo)的話，我們很可能無法準(zhǔn)確地把握到日本職業(yè)教育長期以來所內(nèi)含的種種問題和復(fù)雜矛盾。如果我們不能首先直視目前日本自身也面臨著進(jìn)退失據(jù)的諸多困境，并且把這一事實(shí)當(dāng)作我國日本研究的重要前提，進(jìn)而對既往的日本職業(yè)教育模式也投以批判性眼光的話，目前國內(nèi)積累的大量經(jīng)驗(yàn)性研究就難免存在頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的障目感和局限性，也會同時失去我們真正深入理解和研究日本職業(yè)教育的更多可能性，更會錯失歷史地認(rèn)識近代到當(dāng)代中國的充滿了異質(zhì)性的現(xiàn)代化進(jìn)程的通路。研究者理應(yīng)清楚地意識到，一種理論并非天然地在任何歷史條件下均具有普遍性和真理性，那個被我們作為研究對象的日本社會只有在具有歷史性和流動感的耐心觀察中，才可能向研究者開敞其真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)價值，關(guān)于日本職業(yè)教育的研究及理論闡述，既不能脫離開日本社會復(fù)雜的歷史語境，亦不可僵化死板地落后于流動的現(xiàn)實(shí)。

近年來，據(jù)資料顯示，我國第三產(chǎn)業(yè)占GDP的比重正逐年攀升并已于2015年首次超過了GDP貢獻(xiàn)率50%的水平，與此相應(yīng)的是第二產(chǎn)業(yè)的GDP貢獻(xiàn)率自2012年起便降至50%以下。但鑒于我國目前發(fā)展階段的國情和第二產(chǎn)業(yè)仍然保持著GDP貢獻(xiàn)率40%以上水平的事實(shí)，制造業(yè)對我國經(jīng)濟(jì)的支撐作用仍然舉足輕重。改革開放四十年來，制造業(yè)已經(jīng)創(chuàng)造和即將創(chuàng)造的社會財(cái)富也是不可忽視的，加之2015年國務(wù)院對《中國制造2025》的發(fā)布以及一系列相應(yīng)措施的出臺，更不難看出我國實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略的決心和先進(jìn)制造業(yè)被作為國家創(chuàng)新之綜合載體的重要位置。在此背景下，如何切實(shí)地借他山之石而促己邁新，如何歷史地認(rèn)識工匠精神的內(nèi)涵，更好地適應(yīng)新時代、新形勢、新變化，在迄今為止國內(nèi)有關(guān)日本職業(yè)教育研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出更多更新的具有多元視角和批判性理解視野的研究成果，對于今后我國自身的職業(yè)教育發(fā)展將具有重要價值。

把握中國的日本職業(yè)教育研究現(xiàn)狀，審視既往研究中被遺漏和忽略的問題，某種局限于單一的現(xiàn)代化理論框架和成功故事的研究眼光，是我們要反思和超越的，如何避免在急促的經(jīng)濟(jì)發(fā)展之后各類體系機(jī)能全面失效的模式之痛，也是我們應(yīng)深思和細(xì)察的。

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Abstract： This paper first and foremost reviews and combs Chinese scholars' studies on Japanese vocational education and its current situation， and then analyzes the changing trends and characteristics shown in its former studies and finally develops concrete and further research and discussion on its limitations and problems existing in the former studies so as to provide some reference for the future studies.

Key Words： China； Japan； Vocational Education； Study of Japanese Vocational Education