鄧冬林

在素養(yǎng)立意的高考命題背景下，與社會史相關的隱性知識已逐漸成為高考命題的重要資源，但當前社會史知識在教材中的依托較少。而隱性知識是指隱蔽在教材中沒有直接表現(xiàn)出來的知識內(nèi)容和知識聯(lián)系。因此，在高考備考復習中，從社會史視角挖掘隱性知識，既有利于應對高考，又有利于培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。下面以高中古代史復習教學為例，就如何從社會史視角挖掘隱性知識，談談幾點實踐性認識。

一、基于兩大邏輯：挖掘課本內(nèi)容，拓展歷史視野

喬志強教授曾認為社會史是“在政治史、經(jīng)濟史、文化史之外新添加的第四塊基石。”[1]如何在復習中將社會史與政治史、經(jīng)濟史、文化史有效的結合起來呢？筆者認為歷史復習教學要做到有效推進，就必須遵循兩大邏輯，即學生認知邏輯和歷史發(fā)展邏輯，落實兩個邏輯統(tǒng)一的歷史教學[2]。

認知邏輯從教學方法和學習主體看，就是要遵循學生的心理特征與認知水平，這一過程以思維、想象、語言等智力活動為主要內(nèi)容，注重學生的動機、興趣、情感、意志、人格等非智力要素的作用。

歷史發(fā)展邏輯，就是決定歷史發(fā)展路徑、走勢和面貌的因果邏輯。理解歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，是學生真正掌握歷史知識，培養(yǎng)學科思維能力和形成正確價值觀的基礎。

要挖掘的隱性知識必須與教材知識相關聯(lián)，要符合歷史的發(fā)展邏輯。同時，我們在挖掘中也不能忽略學生的心理特征、認知能力和思維能力，必須尊重學生的認知邏輯。

課本是重要的教學資源，也是學生重要的學習資源，如何用好課本進行備考復習，一個重要的要求就是要善于挖掘教材內(nèi)容，特別是核心考點背后的隱性知識。在中國古代史復習教學中，以“從群雄割據(jù)到大一統(tǒng)”為例，顯性知識為“宗法分封制走向崩潰”與“各國的變法改革”。但從社會史的視角出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)本子目下兩個重要的隱性知識，一是該時期正處在中國古代社會的轉型期，多視角把握社會變遷和社會轉型很有必要，能有效實現(xiàn)三大模塊知識的融合，提升學生對該時期的整體認知。二是社會結構的變動，隨著宗法分封制的瓦解，各國變法改革，爭霸戰(zhàn)爭，士大夫、平民等階層崛起，部分貴族衰落。應該說，基于該考點從社會史的視角挖掘這兩處隱性知識，既豐富了學生的歷史認識，又拓展了學生的歷史視野。

二、基于兩大試題：重構知識體系，提升思維能力

高考試題和地方模擬試題，緊扣新課改要求，反映高考命題趨勢，是高三備考不可缺少的重要資源，更是挖掘隱性知識的重要來源和突破口。

縱觀近幾年全國高考歷史卷，社會史范式下相關試題的形式可謂豐富多變。從題型上看，選擇題型和非選擇題兼有。從命題的形式上看可以分為兩類，一類以社會史作為情境考查政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容，另一類以社會史為情境，考查社會史知識[3]。由于當前教材中社會史知識的依托較少，這樣前一類試題的考查對象就成了教材中的隱性知識，它更能考查學生獲取和理解信息、運用和遷移知識的能力，所以前者出現(xiàn)較多。

社會流動主要指個人所屬的社會階層和社會地位的變化，與高考考點緊密結合，備考不可忽視。下面以“社會階層的變動”與考點的結合為例，結合考點與高考試題、模擬試題，挖掘隱性知識。

社會史類試題往往通過新材料新情景，讓學生重返歷史現(xiàn)場，還原真實的歷史現(xiàn)象，給我們展現(xiàn)了一幅“各種因素相互作用的、復雜的、多樣的”歷史場景，富有整體性。要求我們在復習備考中立足基礎知識，圍繞學習主題，挖掘隱性知識，充分把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。下面是對中國古代史復習的整合。

三、基于兩大重心：注重素養(yǎng)養(yǎng)育，升華歷史智慧

歷史隱性知識的挖掘，不能脫離兩大重心，即歷史教育的根本目的和歷史學科的核心素養(yǎng)。

歷史教育的根本目的在于，服務學習者的成長、進步和發(fā)展，促使他們成為人格健全的合格公民。而思考能力和價值引領，是教學實踐達成教育目的之關鍵所在。歷史教育需要回歸這個根本和關鍵，探討正在熱議的“素養(yǎng)”觀念也需要回歸這個根本和關鍵[4]。歷史學科核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等六個方面[5]。

歷史是一門綜合性的人文學科，涉及面廣，史料豐富，這就決定了歷史教學除了教材資源中的顯性知識外，還有豐富的補充資源。這些補充資源從形式上看有歷史文物、歷史遺址遺跡、文字圖片資源等；從內(nèi)容上看有管理學、社會學等跟歷史有關的內(nèi)容。對于歷史教學而言，我們要開發(fā)好、利用好這些資源，使隱性知識顯性化，落實歷史教育的兩大重心，升華情感態(tài)度價值觀，彰顯歷史智慧與魅力。

案例·從宗法制看家國情懷

【設計思路】宗法制是中國古代重要的政治制度，以血緣關系為紐帶，對中國傳統(tǒng)家庭倫理道德產(chǎn)生深遠影響，是激發(fā)學生家國情懷的挖掘點之一。在復習教學中，筆者利用家譜、族規(guī)、鄉(xiāng)村治理等三則材料，讓學生感受宗法制給中國社會帶來消極影響的同時，感受宗法觀念影響下家譜的修訂，有利于增強中華民族的凝聚力；鄉(xiāng)紳與族規(guī)有利于古代鄉(xiāng)村治理。從而增強學生的價值判斷和人文情懷。

【教學實施】

【教學反思】基于對宗法制的深度認知，選用三則材料，豐富了教學資源，拓寬了學生的歷史視野，增強了學生探究歷史的興趣，是隱性知識顯性化，使得教學效果超越了教學預設。由預設中教師對學生的情感啟發(fā)，達到了教師與學生達成強烈的情感共鳴，學生受到的情感態(tài)度價值觀的熏陶，本身就是從宗法制這個顯性知識中挖掘出來的隱性知識。由此可見，教師在平時要多留意、多收集這方面的資料，再從中精挑細選一些符合教學主題的材料，采用學思研等教學方式，使資料利用效果最大化。

【注釋】

喬志強：《中國社會史的研究對象和方法》，《光明日報》1986年8月13日。

魯東海、李真直：《做兩個邏輯統(tǒng)一的歷史教學》，《歷史教學》2016年第3期。

江松貴：《社會史：歷史高考命題的重要趨勢》，《歷史教學》2008年第8期。

任鵬杰：《歷史教育需要常識》，《中學歷史教學參考》2016年第7期。

徐藍：《談談研制高中歷史課程標準的一些體會》，《歷史教學》2016年第12期。