李嬋娟 江翠芬

摘 要：在當前地方性高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新要求下，傳統(tǒng)性的基礎(chǔ)課程的教學面臨著改革和調(diào)整的急迫課題。本?！拔膶W經(jīng)典”教學團隊從團隊組建及梯隊實力的整體提升、課程建設(shè)及教學資源的開發(fā)、教學理念的創(chuàng)新與教學方式的多樣化等三個方面對文學經(jīng)典系列課程的教學質(zhì)量提升路徑進行了實質(zhì)性探索，為地方性高校更好地培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展的文科應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方性高校；文學經(jīng)典；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）23-0088-03

Abstract： Under the new requirements of the training mode of applied talents in local colleges and universities，the teaching of traditional basic courses is faced with urgent problems of reform and adjustment. The teaching team of the "literary classics" in our school has made a substantial exploration on the teaching quality improvement path of the series of literary classics from three aspects： team formation and overall improvement of echelon strength， curriculum construction and development of teaching resources，innovation of teaching ideas and diversity of teaching methods， etc.. It will provide reference for local universities to better train liberal arts applied talents suitable for local economic development.

Keywords： local colleges and universities； literary classics； teaching quality

文學經(jīng)典，是指經(jīng)受住歷史檢驗而被精選出來的、具有歷史的典型性與典范意義的文學作品，呈現(xiàn)了人的存在與生命的奧秘，擁有感動讀者的精神力量，在歷史文化傳承與當代文化創(chuàng)造中具有重要價值。高校的文學經(jīng)典教學能讓當代大學生在文學欣賞的過程中體驗到生命的價值與意義，引導他們對現(xiàn)實社會及自我存在價值進行自主性的思考。在地方性高校教學改革的大背景下，如何通過文學經(jīng)典的教學更好地拓展學生的文化視野、提升其人文素養(yǎng)與審美能力？如何結(jié)合本地的文化資源更好地培養(yǎng)當代大學生的民族精神、涵養(yǎng)其人文情懷？本文擬就本校文學經(jīng)典教學團隊多年的教學實踐，對這一問題進行深入探討。

一、團隊組建及梯隊實力的整體提升

（一）團隊建設(shè)理念及組建模式

近年來，為探索漢語言文學專業(yè)本科教育體制改革，本教學團隊打破了傳統(tǒng)的學科劃分，打通古今中外文學的研究界域，以學術(shù)積淀深厚、教學實力雄厚的漢語言文學專業(yè)的師資為基礎(chǔ)，以“文學經(jīng)典”這一核心教學內(nèi)容來重新整合教學力量，組建成一支獨特的教學團隊。我們希望以團隊為支撐平臺，形成在文學經(jīng)典資源上的聚集、在文學課程教學力量上的整合，從而實現(xiàn)文學教育、人文素養(yǎng)提升效果的最優(yōu)化和最大化。

本教學團隊設(shè)置的總體指導思想是本著教學興趣相近、精誠協(xié)作的原則，在原有的教學積累和已取得的教學成果的基礎(chǔ)上，進行強強聯(lián)合，更有效地整合優(yōu)勢教學資源，推動漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的深入發(fā)展。在團隊人員的構(gòu)成上，以中國古代文學課程組的骨干教師為核心，適當吸納文藝理論、外國文學及現(xiàn)當代文學課程教學的優(yōu)秀教師，既注重學術(shù)積累及教學實踐基礎(chǔ)，又強調(diào)開放和創(chuàng)新，形成了一支職稱、學歷以及年齡結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)特色鮮明的優(yōu)秀團隊。本團隊的建設(shè)目標是圍繞文學經(jīng)典的教學，本著“塑造歷史視野，培養(yǎng)人文情懷，傳承民族文化，提升語文素養(yǎng)”的宗旨，打通古今中外的界域，利用本地的文化資源打造一系列精品課程，聯(lián)合出品一系列優(yōu)秀的教研成果。

（二）梯隊建設(shè)與發(fā)展

為推動教學團隊的持續(xù)性發(fā)展，進一步提升整體實力，本教學團隊一直注重梯隊建設(shè)與發(fā)展，加強制度建設(shè)，形成長效機制。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，實行“1+1”幫扶制度，有針對性地提高教師的教學與科研水平。本團隊積極關(guān)心和支持中青年教師的個人發(fā)展，借助學校的相關(guān)扶持政策和所屬學科的便利條件，盡力為他們從事學術(shù)研究和教學研究設(shè)置寬松的環(huán)境。特別安排教授職稱的教師與本專業(yè)或相近專業(yè)的中青年教師進行一對一結(jié)對，有針對性地指導其業(yè)務(wù)提高和課程教學，并幫助中青年教師發(fā)展自己的研究興趣，找到恰當?shù)难芯糠较蚝驼n題。這種做法改變了以往在教學和科研中單打獨斗的局面，可以有力地促進團隊的可持續(xù)性發(fā)展。

第二，堅持教學研討制度。團隊邀請本專業(yè)的資深教授或優(yōu)秀教師介紹教學和科研經(jīng)驗，或通過定期舉行團隊內(nèi)部的教學觀摩活動、科研交流活動，幫助提高團隊教師的教學能力和科研能力。同時通過組織團體型的文體活動，建立溫馨和諧的團隊氛圍，增加團隊的凝聚力。

第三，堅持“走出去”與“引進來”相結(jié)合的制度?！白叱鋈ァ笔侵该磕甓~支持教師到名校進修或訪學，鼓勵和支持中青年教師參加國內(nèi)外重要的學術(shù)會議和教研活動；或者定期組織團隊成員到國內(nèi)知名高校的相關(guān)學科進行學術(shù)交流，吸取兄弟院校的先進經(jīng)驗，進一步提高團隊教師的教學水平和科研能力?！耙M來”是指定期邀請校外卓有建樹的學者來校講學，或聘請有實際經(jīng)驗的專家來校對團隊成員進行教學和科研上的指導。這樣可以使團隊教師了解和緊跟最新的研究動態(tài)，對學術(shù)前沿問題保持相對高的敏感度。

二、課程建設(shè)及教學資源的開發(fā)

（一）積極建構(gòu)與文學本位原則相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系

本教學團隊主要是從中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、文藝理論四個教學版塊來進行整合與組建。這四大版塊都是漢語言文學專業(yè)的主干課程，課程在內(nèi)容上能很好地涵括各種文學經(jīng)典，既有文藝理論經(jīng)典著作在理論上的指導，又有對古今中外經(jīng)典文本個案的閱讀與解析，課程結(jié)構(gòu)體系特色鮮明。在課程的教學設(shè)計中，四個版塊都能較好地從經(jīng)典文本出發(fā)，教師能夠有效地引導學生通過精讀文學原典，形成對學術(shù)史的整體把握，并通過深入的解讀，幫助學生更好地思考，讓學生在掌握淵博知識的基礎(chǔ)上拓展思維的深度和廣度，從而真正達到學以致用。

（二）進行適應(yīng)人才培養(yǎng)新模式的課程改革

為適應(yīng)我校應(yīng)用型和地方性的人才培養(yǎng)新模式，本團隊在課程設(shè)置上突出“應(yīng)用型”和“地方性”的有機結(jié)合。

第一，課程教學內(nèi)容改革。重新編制教學大綱，以適應(yīng)新的教學目標；重新規(guī)劃教學內(nèi)容，增設(shè)地方文學與文化研究專題的選修課程作為傳統(tǒng)經(jīng)典文學課程的補充，如《廣府文化研究專題》、《廣府童謠研究》、《粵港澳功夫電影》等；調(diào)整課時，減少純理論課的教學，適當增加實踐性環(huán)節(jié)的教學；在課程教學內(nèi)容上不一味追求學科的完整性，而是注重培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和學習能力，突出學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

第二，課程教學方式改革。課堂教學方式由“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，強調(diào)啟發(fā)式、討論式、師生互動式和辯論式教學，減少滿堂灌，增加案例講解和師生互動。如外國文學史增設(shè)“莎士比亞戲劇表演”環(huán)節(jié)，很大程度上提高了學生的學習熱情。古代文學的教學也積極探索從宣講式向研究探討式，從“文學史——作品”模式向“作品——文學史”教學模式的過渡。改變一個朝代一個朝代，一個作家一個作家往下講的傳統(tǒng)教學模式，有時在文學史中間插講作品，有時則講完史再講作品；在文學史的教學中引入文本細讀訓練，“從細讀文本出發(fā)，通過文學作品的解讀，在提升藝術(shù)審美能力的同時認識文學史的過程和意義。”[1]對于文學概論等理論性強的課程，在一定程度上推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，把教學主動權(quán)讓給學生，最大可能地調(diào)動他們的學習興趣與積極性。

第三，課程考核方式改革。課程考核增加過程性評價，成績評定不受平時成績占30%、期末成績占70%的限制。如《中國古代文學》等課程在先秦文學的學習階段改變傳統(tǒng)的期末閉卷考試終結(jié)性評價，要求學生平時完成三到五次大作業(yè)和期末完成一次小論文（或設(shè)計），注重對學生文本鑒賞能力及實際運用能力的考查；《中國現(xiàn)當代文學》課程考試增加日常對學生應(yīng)用能力的考核，減少理論或知識性內(nèi)容的閉卷考核，增加對經(jīng)典作品及文本的分析題目，鼓勵學生通過閱讀作品獲得第一手經(jīng)驗；強化對學生學習過程的引導和評價。

（三）大力開發(fā)教學資源——“活化”課程的內(nèi)在資源

“文學經(jīng)典教學”系列課程實際上是由一系列傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程所組成的課程集群。在新的歷史條件下，尤其是面對地方院校文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)在學科理論和應(yīng)用技能方面的雙重要求，傳統(tǒng)性的基礎(chǔ)課程的教學也面臨著改革和調(diào)整的急迫課題。近年來，我們教學團隊遵循學科教學的規(guī)律，在課程改革過程中嘗試“活化”課程的內(nèi)在資源，具體采取了以下做法：

一是不論是文藝理論板塊還是經(jīng)典文學專題，我們均立足文學本位原則，始終強調(diào)作品閱讀、作品分析的重要性。童慶炳曾指出：“當前中國語言文學專業(yè)教學存在的問題，是過分注重‘概論、‘通史的教學，而不重視經(jīng)典原著，特別是古代經(jīng)典原著的閱讀與教學。教學改革的方向應(yīng)該是回歸經(jīng)典文本的教與學?！盵2]多年來，本團隊的文學經(jīng)典教學系列課程積極開展以“回歸經(jīng)典”為旨趣的教學改革，強調(diào)從作品的敘事、結(jié)構(gòu)、語言、情感、文體等方面進行細讀分析，聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷與作品產(chǎn)生的社會文化語境，挖掘出文本內(nèi)在深層的文化意蘊。在堅持將文本作為教學的基點的同時，我們又將與之相關(guān)的文史經(jīng)緯作為重要的坐標，通過二者有機地結(jié)合，來更好地凸顯文本的意義和價值，進一步拓寬學生的學術(shù)視野。

二是根據(jù)團隊各成員的研究方向和學術(shù)專長，有選擇地將已取得的相關(guān)科研成果和教研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，從而使課程資源保持應(yīng)有的學術(shù)含量和前沿性質(zhì)，強化學生探究式學習的深度。如本團隊教師所主持的《清初嶺南詩壇研究》、《嶺南報載寓言研究》、《傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)當代小說的互文性研究》等科研課題兼具學術(shù)意義與地域價值，《培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的傳承人：中國古代文學課程經(jīng)典化、網(wǎng)絡(luò)化及實踐路徑探索》、《中文師范生教師技能立體式培養(yǎng)的探索與實踐》等教研課題具有很強的現(xiàn)實針對性。這些科研成果及教研成果的教學轉(zhuǎn)化也在全面推進文學經(jīng)典教學課程體系改革、加強傳統(tǒng)教學的應(yīng)用性與實踐性等方面產(chǎn)生了積極影響。

三是將經(jīng)典文學的教學與嶺南文化元素結(jié)合起來，開展有區(qū)域文化特色的課程教學。在課程教學中充分利用學校地處嶺南歷史文化名城的文化資源優(yōu)勢，積極引導學生聯(lián)系當?shù)氐奈幕瘉碚J知、理解各時期的經(jīng)典文學現(xiàn)象，比如講上古神話和《詩經(jīng)》祭祀詩，我們會聯(lián)系到嶺南的宗教信仰；講唐代張九齡，也會聯(lián)系到他對嶺南文學的影響；講近現(xiàn)代文學，當然要提及康有為、梁啟超、黃遵憲、吳趼人、蘇曼殊等嶺南文人的文學貢獻等等。此外，在課程設(shè)置上專門加入嶺南元素，如增加佛山本土作家經(jīng)典作品的選講、加大對本地文人的宣傳等，凸顯佛山文化特色。同時團隊成員依托學校的廣府文化研究基地和各級科研平臺，對佛山歷史文化名人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文化產(chǎn)業(yè)、文獻資源進行整理與研究，并將佛山文化的研究成果運用到教學活動之中，確保課程教學的良性發(fā)展。

（四）積極利用新興網(wǎng)絡(luò)平臺、開展網(wǎng)絡(luò)互動式教學

近年來，本教學團隊積極利用新興網(wǎng)絡(luò)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)互動式教學。我們引導學生使用學校網(wǎng)絡(luò)平臺，使用中國學術(shù)期刊鏡像網(wǎng)、超星圖書館等。我們還積極建設(shè)了校級精品資源共享課“中國古代文學課程教學網(wǎng)站”、校級精品視頻課“外國文學課程教學網(wǎng)站”，為師生提供了在線交流平臺；目前還有3門校級優(yōu)質(zhì)課程的教學網(wǎng)站正在建設(shè)中。特別是中國古代文學精品課程網(wǎng)站在2005年建成以后，多年來持續(xù)對網(wǎng)頁內(nèi)容進行更新，不斷調(diào)整網(wǎng)頁欄目、美化網(wǎng)頁界面，能夠滿足本課程的教學需要，為教師和學生提供便利，尤其是在網(wǎng)絡(luò)互動中增加學生對經(jīng)典文學的直覺和感性的認識，提高他們的學習興趣。同時，由于網(wǎng)頁向社會開放，它對宣傳和擴大中國古代文學精品課程的影響也發(fā)揮了積極的作用。此外，《外國文學》及《中國古代文學》優(yōu)質(zhì)課程也將充分利用學院搭建的O2O教學平臺、超星慕客網(wǎng)等最先進的教學模式和互聯(lián)網(wǎng)手段，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新、變革和重塑，同時加強與學生的網(wǎng)絡(luò)互動，推動傳統(tǒng)教學向便利、高效方向發(fā)展。

三、教學理念的創(chuàng)新與教學方式的多樣化

（一）教學理念的創(chuàng)新

長期以來，由于受歷史本位主義思想的影響，漢語言文學專業(yè)文學類課程的教學多偏重從歷史、政治、倫理以及道德等意識形態(tài)的標準來認知作家和作品，而對作為文學核心要素的文本和文體則多有忽略。我們提出的文學經(jīng)典教學，旨在堅持“回歸經(jīng)典文本”的教育理念，確立文學本位的教學思想，注重文本細讀，將教學重心由純理論和文學史轉(zhuǎn)移到文學或文本自身，著力提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中，適當加大文學經(jīng)典的閱讀量，讓學生以深入閱讀和學習古今中外經(jīng)典著作的方式貫通文史哲的基本問題和歷史發(fā)展，以達到對中西方文明傳統(tǒng)的深入了解，真正培養(yǎng)學生的人文精神，全面提升學生的寫作能力與實踐運用能力，讓一部分學生有能力進入人文社科的不同學科和領(lǐng)域繼續(xù)深造。具體做法有：第一，理論上的創(chuàng)新。將英美新批評所提出的“文本細讀”理論引入到教學實踐；將中國傳統(tǒng)的感悟式批評方式與西方文學理論批評方法相結(jié)合；吸收以孫紹振、錢理群、王富仁、陳思和、王先霈等為代表的高校專家學者的文學教學理論。第二，方法上的創(chuàng)新。利用“以今釋古”法、“知人論世”法、“以意逆志”法、“因聲求氣”法、矛盾還原法與比較分析法來細讀文本；采用文獻研究法、案例研究法、比較研究法等來開展對個性化解讀的研究；堅持理論研究與具體案例解讀相結(jié)的研究思路，操作性更強。第三，目標上的創(chuàng)新?；貧w文本，從灌輸式教學向研究探討式教學轉(zhuǎn)變，回歸文學課教學的“文學味”。孫紹振提出：“閱讀是讀者主體、文本主體和作者主體從表層到深層的同化與調(diào)節(jié)?！盵3]本團隊在教學中利用經(jīng)典文本的超越性和張力結(jié)構(gòu)，以學生的感受和體驗為中心，尊重學生解讀文本的原初體驗和合理的個性化解讀，真正提高學生的感悟能力、審美能力與研究能力。

（二）探索認知性教學與實踐性教學相結(jié)合的新方式

傳統(tǒng)的認知性教學通常重在傳授學生文史知識，但卻很少強調(diào)動手操作的運用能力。緣此，中文專業(yè)畢業(yè)的學生無法寫出符合格律要求的古體詩詞，無法自由地表達思想、進行文學創(chuàng)作，無法完成基本的文案寫作等現(xiàn)象純屬常見。而認知性教學與實踐性教學兩相結(jié)合的新教法，其探索的一項重要內(nèi)容正是學生的寫作實踐。

在教學中，我們一方面堅持基本功訓練的標準，給學生指定相關(guān)課程的必讀經(jīng)典書目及選讀書目，加強對文學經(jīng)典的閱讀，引導學生對現(xiàn)實社會及個人的存在價值進行深入思考，拓寬他們的文化視野，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們在經(jīng)典文學潛移默化的熏陶中提升自身的綜合素質(zhì)。另一方面，我們加強對各種文體的寫作訓練，要求漢語言文學專業(yè)每位學生每學年提交一定數(shù)量的練筆作品，由相應(yīng)教師進行指導及批改，全面提升學生的寫作能力。同時，我們積極鼓勵學生大膽進行詩詞曲文小說等各種文體的創(chuàng)作并投稿，部分學生寫出了一批較高水平的文章，其作品不僅在地方報紙、刊物上刊發(fā)，甚至在全國性的刊物如《中華詩詞》上發(fā)表。此外，我們積極引導學生把課堂獲得知識與課外的應(yīng)用實踐聯(lián)系起來，如鼓勵學生積極參與學生學術(shù)基金項目申請、全國大學生挑戰(zhàn)杯論文大賽、全國大學生“莎士比亞戲劇表演大賽”、全國大學生作文大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等系列活動，極大地激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力和實踐運用能力。

總之，在地方性高校文科應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式的大背景下，組建文學經(jīng)典教學團隊，突顯回歸經(jīng)典文本的教育理念，在課程結(jié)構(gòu)、隊伍建設(shè)、教學方式以及特色創(chuàng)新等方面進行探索與實踐，搭建一個多維度、多功能的人文素質(zhì)教育平臺，有助于發(fā)掘?qū)W生的歷史意識，開拓學生的文化視野，培養(yǎng)學生的文學鑒賞與跨文化能力，使學生的人文素養(yǎng)得到全面提升。這是文學經(jīng)典課程進行改革探索與教學質(zhì)量提升的意義所在。

參考文獻：

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[3]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福建人民出版社，2010：6.