鄒春輝 張偉德

摘要：伴隨著素質教育的不斷推進，教師在實際教學課堂活動開展的過程中，要和學生建構互動化教學關系，提高課堂調控能力，確保有效調動學生的學習積極性，從而課堂教學工作的組織者和參與者。本文對體育教師成為課堂教學組織者的必備能力進行了簡要分析，并集中闡釋了教師有效參與課堂的教學建議，以供參考。

關鍵詞：體育教師；課堂教學；組織；參與

教師的課堂調控能力十分關鍵，尤其是體育教學。教師只有充分了解學生動作要領的掌握程度，才能為學生提供更加專業(yè)化且有效的教學指導，確保學生學習效果符合教學目標?；诖?，體育教師課堂教學綜合素質成為考察教師整體學習水平的根本，需要教師給予一定的重視。

一、體育教師成為課堂教學組織者的必備能力

（一）課堂支持力

所謂課堂支持力，就是課堂個教學過程中，教師對學生積極性的引導作用，教師只有掌握有效的方法，才能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣和信心，一定程度上提高學生的綜合實踐水平。也就是說，教師要對學生給予正向的引導，確保學生能在參與體育鍛煉時獲得教師的認可和鼓勵，尤其是運動水平并不高的學生，在教師的支持下能有效激發(fā)學習的潛能，提高學習效率。另外，教師要引導學生正確面對挫折，這也是體育教學中非常關鍵的教學任務，教師在課堂教學中對學生進行系統(tǒng)觀察，從而保持一種平等的交流狀態(tài)，確保學生能自發(fā)參與到課堂中來，對體育鍛煉產生興趣，從而提高綜合體育能力[1]。

（二）課堂掌控力

在體育課堂教學中，教師要對課教學紀律和秩序進行維護，保證學生分工管理工作符合教學目標，因此，教師要具備良好的課堂掌控力。教師在制定課堂紀律管理工作體系的過程中，要保證教學秩序能被學生接受，且能轉化為學生的自律行為，使學生自覺形成自我監(jiān)督，就需要強化指導工作和監(jiān)督工作，并且按照制定的要求對學生的行為予以獎懲。與此同時，教師也要給予學生更多的理解和關懷，確保學生能感受到教師的課堂魅力。

除此之外，教師也要發(fā)揮自身的表率作用，與學生建立共同遵守課堂教學紀律的約定，確保教學秩序的一致性，學生能感受到教師“言傳身教”的教學理念，才能和教師之間建立更加平等的師生關系，積極地參與到課堂中。教師要結合學生的學情和具體的教學情況，開展靈活系統(tǒng)化的教學結構，充分了解學生的基本特征和班級的班風，發(fā)揮課堂教學管理模式的機動性特征，對班風良好且班級規(guī)范化程度較高的班級采取民主式課堂管理方式，發(fā)揮學生的能動性和主動意識，確保學生能借助自我監(jiān)督和管理提高體育課堂教學效果。而對于班級問題較多切紀律性不強的班級，教師可以采取小組監(jiān)督的方式，并且培養(yǎng)學生骨干，引導班級形成良好的集體意識。

（三）課堂賞識能力

在體育教師開展課堂教學的過程中，教師除了要滿足教學目標外，也要從社會實踐的角度分析學生的心理訴求，確保教學體系和教學效果符合預期。因此，教師要采取全方位的賞識教育，增強學生的群體認可程度和學習自信心，確保教學效果符合教學目標。尤其是體育教學過程中，學生要進行大量的肢體訓練和運動訓練，對于肢體協(xié)調能力和活動參與較好的學生，教師要給予一定的表揚，并且樹立標桿人物，引導學生對榜樣同學進行觀察，在行為糾正的過程中獲得成功[2]。

（四）課堂溝通能力

在體育教學過程中，教師要引導學生并組織學生參與各項體育鍛煉，形成雙向溝通的教學體系，因此，教師要提升自身的溝通能力，保證雙向互動的實效性。教師在師生關系中因充當溝通的主導者和主動者，而學生是接受者和反饋者。教師必須秉持現(xiàn)代化教學理念，完善課堂組織結構的基本體系，將學生作為課堂主體，建構及時性的課堂教學反饋，從而指導學生更好地開展相關學習。教師只有鼓勵學生說出自己的想法，才能建立多向且有效的課堂環(huán)境，提高師生關系的融洽度，且保證教學任務能高效完成，強化學生參與體育鍛煉的學習動機和主動性，為后續(xù)開展系統(tǒng)化教學奠定堅實基礎。

二、體育教師成為課堂教學參與者的教學建議

在體育課堂教學工作開展的過程中，教師要結合學生的綜合素質和學習水平建構系統(tǒng)化教學流程，才能保證教學參與更加系統(tǒng)，突出學生的課堂主體地位。

第一，教師要注重學生主體學習能力的培養(yǎng)。教師成為課堂參與者，將主體課堂地位還原給學生，利用學生的自主學習提高學生學習主動性，無論是在優(yōu)化學生學習成績還是在優(yōu)化學生實踐水平方面都有重要的意義。教師在課堂教學中，借助規(guī)范化體育課程策略指導，為學生鋪墊良好的理論知識基礎，然后利用相應的教學引導機制提高學生的主動學習能力，并且也要引導學生學會觀察、模仿和記錄，對學生的學習行為予以及時的監(jiān)督和反饋，為學生自主能力的培養(yǎng)提供堅實的保障。例如，教師可以應用翻轉課堂教學方法，對學生進行課前學習規(guī)劃和課后學習設計予以指導，保證教學流程的完整性[3]。

第二，教師要積極提高自身的綜合教學素質，在教師搭建教學平臺的過程中，教師秉持課堂參與者的教學理念，強化教學水平和溝通水平，將更多的教學資源融合到課堂教學體系中，在拓展學習效率的基礎上，也實現(xiàn)了教學目標。首先，教師要建構教學指導規(guī)劃，按照體育教學的目標和教學大綱的能力要求，制定每節(jié)課的教學目標，且教學目標要貼合學生的實際水平，在教學目標中，除了學生要達到的學習目標外，教師也要制定自身要達到的階段性班級體育水平教學指標，從而建立有效且循序漸進的教學指導工作體系，發(fā)揮教學實效性價值[4]。其次，教師要充分結合網絡資源，提高體育教學的多樣性，調動學生的興趣，利用視頻、音頻等貢獻信息完善課堂等豐富性，利用信息終端優(yōu)化信息化教學的作用和價值，在提高學生主觀能動性的同時，建構高效課堂。最后，教師要完善課堂評價機制，保證學生能在訓練和學習中正確定位自身，利用教師評價、學生互評和學生自評的方式優(yōu)化學生的綜合水平，也能完善課堂組織效果，真正發(fā)揮教師的課堂參與者優(yōu)勢，提高學生的體育課程學習水平。

第三，教師要建立體育教學安全規(guī)范計劃，除了保證課堂流程的完整性外，教師也要提高教學資源的整合程度，積極建構系統(tǒng)化監(jiān)督和管理結構。在體育教學中，任何體育項目都存在安全性問題，會出現(xiàn)運動損傷的風險，這就需要教師提高安全意識，更好地規(guī)劃教學結構和教學體系，減少由于不良操作導致的安全問題。也就是說，教師在課堂中除了教學主導的身份外，也是安全工作的參與者和維護者，要引導學生樹立安全保護意識和自我防護意識，提高其綜合體育能力。

三、結束語

總而言之，在體育課程教學過程中，教師要想成為課堂教學的組織者和參與者，就要在提高自身綜合教學水平的基礎上，充分了解和分析學生的基本情況，建立健全更加具有針對性的教學機制，完善體育教學的靈活性水平，減少安全問題的同時，滿足差異化教學目標，借助及時的教學反饋提高綜合水平，發(fā)揮多元化課程教學的優(yōu)勢，為實現(xiàn)體育教學效果的全面優(yōu)化奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張春武，范汝清，王文麗等."說課"與高校青年體育教師職業(yè)素質的再提高[J].教育與職業(yè)，2015（17）：50-51.

[2]吳江萍.校本教研：提升高校體育教師教學能力的新途徑[J].大學教育科學，2014，3（03）：97-100.

[3]沈承勛，楊黎黎，劉從梅等.關于高校公共體育教師職業(yè)道德修養(yǎng)的思考[J].教書育人（高教論壇），2017（02）：54-55.

[4]袁一丹.關于優(yōu)化高校體育教師課堂管理行為的研究[D].上海交通大學，2016.

（作者單位：齊齊哈爾高等師范專科學校）